张瑞

汉语是以“汉字”为核心的语言体系，以先秦口语为基础形成的古代文言书面语，更是只能以“汉字”的形式呈现出来，因此，文言文的教学从汉字入手来解读，毫无疑问是符合文言文教学本身特点的。然而，汉字本身的意义与用法并非文言文教学的最终目的，而是基础要求。在实际的教学活动中，对语言材料的理解与积累只是教学最基本的要求，即新课标提出的“核心素养”视域下“语言建构与应用”部分，是带动“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”三个核心素养的基石。因此，基本的教学方向应该注重在文字理解与积累的基础上调动学生言语活动经验，进而培养良好的语感，在阅读鉴赏优秀的文言文篇目中品味传统经典的语言艺术、丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。

实际上，不论是从高中文言文教学的课程目标出发，还是从最终学业质量的测评来看，核心任务一定是指向“阅读”的，因此，教学应该注重引导学生体悟蕴含其中的丰富情感、深刻思想或雅致美感。而要想达到这样的目的，教学者必须要有一定的高度，能够整体性理解并把握教学材料本身的丰富性，将之作为教学资源来有效利用，从而达到课内向课外教学迁移的目的，在这个过程中，学生是学习的主体，文言文篇目只是为达到一定学习目的的材料，它是过程与手段，不是目的与结果。……