【摘要】语文课程是我国教育体系中的基本课程之一，而阅读教学是语文课程教学过程中非常重要的一个环节，在当前的小学语文高年级阅读教学过程中，存在着一系列的教学误区，影响到了小学语文教学的高效开展，同时也会对学生语文阅读水平的提升造成一定的影响。本文针对小学语文高年级阅读教学的现状进行了一系列的分析，探讨了当前小学语文高年级阅读教学过程中存在的误区，并针对误区提出了一定的解决策略，致力于提升小学语文高年级阅读教学的质量，推动我国阅读教学水平以及语文学科水平的不断提升。

【关键词】小学语文;阅读教学;误区

【中图分类号】G623               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）24-121-02

【本文著录格式】郭星雪.对小学语文高年级阅读教学误区的策略[J].课外语文，2021，20（24）：121-122.

语文学科作为汉语学习的基础性学科，其对学生的知识素养提升以及我国传统文化的传播及发展都有着非常重要的作用。在当前的语文学科教学过程中，阅读教学已经成为非常必要的一个环节，其能更好地推动学生的阅读理解能力，帮助学生形成更好的阅读习惯和阅读思维，从而有利于汉语的传播和应用，也有利于我国传统文化的传播和应用。对于小学高年级阅读教学的全过程需要进行更为有效的分析，及时地发现阅读教学过程中存在的问题，并进行有效的解决，以此来推动小学语文高年级阅读教学的有效发展。

一、我国小学语文高年级阅读教学过程中存在的误区

（一）教学过程中未发挥出学生的主体作用

在教学过程中，教师们应当以学生为主体，通过分析学生的个人特点，制定出更为良好的阅读教学形式，以此来发挥出学生的积極性和主动性，提升阅读教学的效果。但是，在当前的小学语文高年级阅读教学过程中，很多教师并没有将学生作为自身教学活动开展的主体，在设置教学内容以及教学环节时，并没有很好地分析学生的个人特点，这就使得学生对于阅读教学的整体融合度不高，影响到了最终的引导效果。同时，很多教师还是以传统的教学方式为主导，致力于课堂知识内容的传播，并没有设置丰富多彩的环节引导学生更好地融入到阅读学习过程中，这也使得学生的学习过程过于枯燥，影响到了阅读教学活动的高效开展。

（二）教学方法和教学理念有待提升

良好的教学方法和教学理念是教学效果提升的基础，也是小学语文教学过程中的重要条件。在当前的小学语文高年级阅读教学过程中，教师的理解和方法还是有所偏差，对于阅读教学活动的开展造成了一定的影响。很多教师在教学过程中还是以分数作为基础的衡量标准，通过采用题海战术培养学生的答题习惯，但是大量的题目练习并不能从根本上建立起学生的阅读思维和阅读能力，这也使得整个教学的目标和教学的初衷无法结合，影响到了我国语文教学水平整体提升。

（三）教学过于形式化，思路性引导不足

小学语文高年级阅读教学是一项系统的工作，必须通过有针对性的学习，形成多个环节的有效结合，从而达到良好的教学效果。但是，在当前的小学语文高年级阅读教学过程中，很多教师仅仅把阅读教学看作是进行文章解题的一种训练，导致整个教学浮于训练性的形式化，并不能引导学生深入到阅读过程中，真正地形成自身的阅读习惯和阅读能力。在进行文章阅读过程中，教师通常会以具体的题目作为教学案例，制作出阅读题答题的模板供学生使用，这也使得学生在进行阅读学习时，过分地依赖模板进行分析，他们并不能真正地理解文章的内涵，把握文章的中心情感，也就无法提升自身的阅读分析能力。除此之外，教师运用大量的教学模板，使得教学过于形式化，具体的阅读思路性引导不够，导致学生无法建立良好的阅读系统和符合自身特点的阅读题答题思路，对于学生能力的提升无法给予充足的支撑，进而导致大量的阅读题答题机器的产生，极大地影响到了阅读教学的培养效果。

（四）重文本轻朗读

我国语文课程的开展不仅要求学生能够更好地读懂文本的内容，同时还要求学生能够通过阅读课程的学习，有感情地表达阅读内容，进而形成自身的表达能力。但是，在我国当前的小学语文高年级阅读教学过程中，教师过于注重培养学生的文本学习能力，对于学生朗读文章的能力培养不足，进而导致大量的学生只能进行文章解析，无法形成有感情的表达。通过大量的文本练习分析能力缺少朗读性培养，学生们无法有感情地表达自身的情感，会影响到学生表达能力的形成，对其全面发展造成一定的影响。

二、小学语文高年级阅读教学优化的有效措施

（一）重视学生的学习主体地位

小学语文高年级阅读教学的最终目的是提升学生的阅读能力，帮助他们养成良好的阅读思维，为其今后的发展奠定更好的基础。因此，在今后的小学语文高年级阅读教学过程中，教师应当将学生作为学习的主体，从学生出发，形成更有针对性的培养体系，进而获得更好的培养效果。在进行阅读能力的培养时，教师可以注重阅读方法和理解性思维的传授和引导，使得学生能够对文本内容进行自我的思考和判断，从这一基本点出发，形成有效的阅读能力，逐渐地养成符合自身特点的阅读习惯，更好地为今后的发展奠定基础。比如，在讲解人物描写性的文章时，教师应当引导学生从人物外貌的描写中体会作者的中心思想，从文本出发深入到文本内部，通过把控整个文章的脉络和文本表达方式，挖掘人物的思想特点和性格特征，以此来形成文章的深化阅读能力，更好地深入到文本之中，形成更高水平的阅读方式和习惯。

（二）加强阅读方法训练，优化练习材料

想要更好地提升小学语文高年级阅读教学的效果，推动学生阅读能力和阅读水平的提升，教师就应当更好地引导学生形成自身的阅读方法，通过更有针对性的训练，不断地推动阅读教学水平的发展。在阅读教学过程中，教师还应当优化自身的教学材料，通过更加有效的阅读练习，摆脱当前的题海战术，达到事半功倍的效果。比如，在阅读教学过程中教师可以选择一些文学大家的作品来进行详细讲解，选取各类文章中更具有代表性的几篇进行针对性的引导，将教学的重点放在阅读效果的提升上，不能单纯地重视阅读的练习数量。

此外，教师还需要进行阅读方法的指导，更好地帮助学生掌握阅读技巧和阅读思路，从而能够更加准确地把握好文章的内容和重点。比如，在讲解现代文时，要引导学生通过阅读文章把握阅读的大致思想，在阅读过程中需要找出一些关键性的语句，更好地通过关键性语句理解文章内涵。其次，在关键性语句提炼的基础上，深层次地进行分析，找出与文章中心思想有关的内容，缩小筛选的范围，更加高效率地进行文章的解读。最后，在关键性语句分析的基础上，要掌握一定的分析方法，以分析方法为基础进行题目的解答或内涵的挖掘，而不是简单地套用解题模板。只有通过练习形成了自身的分析方法，才能夠在文章的解答中更好地表现自身的想法，体现出自身的阅读水平。

（三）加强阅读方法与解题思路的融合

在小学语文高年级阅读教学过程中，教师除了要以学生为主体，引导学生掌握有效的文章阅读方法，形成自身的答题方法之外，还需要引导学生更好地将阅读方法与解题思路相融合，提高自身的阅读分数。很多阅读文章都是基于一定的行文思路而展开的，只有更好地理清各类文章的行文思路，才能够在解题过程中形成自身的思路，搭配上良好的阅读方法，更加有效地推动学生阅读能力和阅读水平的提升。在阅读思路的培养过程中，教师首先要引导学生学会梳理文章线索，通过文章行文思路，将文章总结成一个有机的整体，方便后续的理解和把握。在梳理完成之后，需要引导学生更好地抓住关键语句，形成自身阅读的敏感性，以关键语句为主体，总结整个文章的特点，以此来形成更好的逻辑性，为后续的理解奠定更为有效的基础。

三、总结

小学语文高年级阅读教学是语文学科教学的重要组成部分，也是我国当前教育体系中不可或缺的一部分。但当前的阅读教学方法和阅读教学理念都出现了一定的偏差，教师在教学活动开展过程中容易陷入教学误区，对于教学效果产生了一定的影响。在今后的阅读教学过程中，教师应当以学生为主体，引导学生依据自身特点实现阅读方法与解题思路的有效融合，促进学生阅读水平的快速提升。

参考文献

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[3]华艳波. 浅谈小学语文自主性阅读的误区及指导[A].吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司.全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议一等奖论文集[C].2016.

作者简介：郭星雪，女，1988年生，山东莒县人，本科，中小学一级教师，研究方向为汉语言文学教育。