【摘要】多元智能结构理论认为，每个人都拥有相对独立的思维创造智能、言语表达智能、人际交往智能等八种智能，教育者需要运用科学的方法，发掘个体智能优势，才能更好地帮助学生富有个性、创造性地实现身心协调全面发展。文章立足语文学科的工具性、人文性的学习特点，从多元智能角度提出了中职语文口语交际训练优化路径，期望可以引导学生在多元、变化、有趣、灵活的学习环境中，提升自我语言表达能力和思维创造能力，有效实现语言、逻辑、社交、自省、观察、交往、记忆等多元智能的最佳发展。

【关键词】多元智能;口语交际;中职语文

【中图分类号】G622               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）24-063-03

【本文著录格式】路丽娜.多元智能表达，建构灵动课堂——多元智能理论在中职语文口语交际训练中的尝试与探索[J].课外语文，2021，20（24）：63-65.

口语交际训练，是学生在特定情境目标下，灵活运用标准的口语，辅以生动的表情、目光、姿态，相互之间倾听意见、表达思想、交流情感的互动过程。教师在渗透多元智能理论的教学中，要充分考虑中职生阶段性的思维、兴趣、情感特点，创设有意义、有价值的情境交流主题，指导学生在丰富多彩的听、说、演、讲中，对相关精彩情节进行综合、判断、推理、概括、归纳，促使学生可以在愉悦、友好、和谐的互动氛围中，能密切联系自身的知识经验，运用听觉、触觉、视觉、动觉等多感官处理问题、表达意见，让学生可以在思想情感与人际关系的交往互动中，逐渐实现人文精神、思维品质、言语交际和语文素养的综合提升。

一、创设角色主题情境，丰富情绪体验认知

口语交际训练，是学生情感、思维、文化、言语能力的综合表达，教师在融合多元智能的口语训练教学中，要围绕学生的认知、交往、审美、知识、情感等多方面的发展需要，设计新奇、有趣的情境主题，引导学生在渗透逻辑智能、社交智能、言语智能的双向交流中，充分调动口、耳、眼、手等多种感官，参与到实践活动中来。美国心理学家加德纳在《智力结构》一书中指出，智能源于人们自身的认知经验与文化知识的积累，是人们在特定环境下运用多元思维，解决问题的一种能力。他认为每个人有八种以上类型智能，只有将知识、问题、智能要素置于特定文化环境的价值标准下，才能最大限度发掘人的潜能，提高人的思维创造能力和解决问题能力。

例如，教学《茶馆》《伪君子》《雷雨》后，教师要求学生从戏剧语言反映的时代特征，让学生在互动讨论中，分角色运用鲜明、生动的语言，表达出人物的个性特征和丰富内涵。教师：“《茶馆》以旧北京城的裕泰茶馆的兴衰为背景，作者通过茶馆各类人物的变迁，描绘了从清末到抗战胜利近50年的社会面貌。请你用戏剧语言的动作性特点，表达时代特征和人物的个性特点。”口语交际训练要建立在学生对文本理解、感悟、体验、感知的过程中进行，引导学生对已知文本信息进行再加工、再理解、再创造。多元智能理论提出，每一个智能都具有独特的思维表现特点，其中言语智能是学生运用语言表述问题深层内涵的能力，逻辑思维智能是学生通过逻辑推理，对各种事物进行类比、对比的敏感能力。因此，教师要有意识地利用情境问题，不断地启发学生从人物语言特点，戏剧冲突表现主题的角度，结合已有的信息，辩证地展开表达和交流。学生：“你的小辫儿也该剪了吧？”学生：“清朝覆灭。”学生：“谁要钞票？要现大洋！”学生：“通货膨脹。”教师指导学生通过完整、有序、生动、具体的对话，准确把握人物的个性特征、内涵，并使学生能基于自身实践体验，自觉与曹禺的《雷雨》叙事结构作比较，进一步深入了解《茶馆》卷轴画式平面结构。这样设计，既超越了文本，训练了学生的口语交际能力，又促进了学生思维联想、社会交往和语言感知能力的全面发展。

口语交际并非简单的听话、说话训练，而是以课文知识为基础，对问题进行处理分析、推理、表达的互动过程。教师在教学中，要强调言语事物与多元智能要素的相互联系，引导学生在丰富多样的学习、交流、互动实践中，兴致高昂地发挥自我智能潜能，循序渐进地提高自身口语表达能力和分析问题、解决问题的能力。

二、执行多样思维训练，强化言语智能表述

智能是心理、生理的潜能，是学生运用思维、行为创造性地设计和改造事物环境的能力。中职阶段学生已经步入青少年行列，这一时期学生接触社会环境事物增多，智能、语言、思维、交往、创造能力发展迅速。教师在融合多元智能的口语交际训练教学中，要从学生的人格、权利、兴趣、爱好、身心发展规律入手，将文本知识与音乐、舞蹈、运动等活动进行紧密融合，促使学生可以在多样、热烈、独立、自由的活动中，充分发挥思维想象力和创造力，展示自我、表达自我，逐渐实现感知、言语、联想、情感、创造能力的和谐发展。

例如，教学《化装舞会》时，教师可融入音乐、故事、表演、社交等多种元素，使学生在一系列语言、思维活动中，能形成良好的创新意识，真正做到有话可说、有话必说，学会独立思考和表达。《化装舞会》是一篇叙事散文，文中化装舞会奢华生活与人民疾苦形成了强烈的对比。教师在多元智能理论导向下，首先向学生播放探戈舞曲视频，通过沉稳、洒脱的舞姿，遥相呼应文中“舞厅装饰柔和、明快的风格”让学生的思维沉浸在文字表面，描述的繁华幸福生活空间，感悟主题，读明白世上的贫富差距。教师：“文中写了几种类型的化装？哪一个化装更高明，为什么？”“文中说诗蒂娜是个很好的演员，如何来理解这句话？”教师首先利用书面形式的问题引导，激发学生的逻辑思维潜能，要求学生围绕话题谈自己的看法，抒发不同的意见，以此评估、训练学生的复述和语言表达能力，教师要通过特定的问题，调动学生的情感体验，引导学生在融入视觉、空间、音乐、社交等多种智能元素的交际空间中，深刻理解这件往事对作者人生价值观和世界观的影响和意义。

学生感知认识世界的方式是多元万象的，教师在口语交际训练教学中，要通过丰富多样的实践活动，引导学生根据自己的目的，将要表达的思想转换成言语信息，促使学生在相互倾听、应对、表达、交流中，锻炼思维能力，积累词汇，丰富语言，强化语感。

三、扩展文本交际空间，激发内在智能动力

多元智能理论指出，每个人言语、逻辑、观察、记忆、创造、运动等智能优势与强项各不相同，这八种智能相互影响、相互促进，分别代表了学生不同的思维潜力。教师在口语交际训练中，应采取恰当、科学、合理的教学方法，激发学生的多元思维潜力，让学生在寓教于乐的创作表现中，利用优势智能带动潜在的智能发展，鼓励学生在说故事、说愿望、当众演讲、主题辩论、介绍名胜古迹等多样化的学习语境和交流空间中，对文本主旨进行创新、改编，表达奇思妙想，确保学生在了解课文深层含义，理解文本中心构思的基础上，锻炼提升文化素养和口语交际能力，真正实现情感、态度、能力、知识、技能的全面发展。

例如，教学《罗密欧与朱丽叶》时，文中运用现实主义与浪漫主义相结合的创作手法，着重刻画了一个美丽、纯真、敢于追求爱情的女性形象，莎士比亚通过罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，揭露了封建社会的残酷无情，痛斥了以卡普莱特为代表的封建制度。教师在口语交际训练中，要指导学生理清课文脉络情节，组织学生在对话交谈中，体会深刻复杂的人性。教师：“该剧主要刻画了怎样的人物形象？怎样理解该剧所蕴含的人文主义思想？”“《梁山伯与祝英台》和《罗密欧与朱丽叶》虽然产生于不同的文明体系和社会背景，但都是以美好且悲情的爱情为基调，反映了隶属于自身文化的独有特点，你能说一说两作品的文化共性吗？”教师要挖掘文本中的语言要点，运用自读、自赏、创编、讨论的教学方法，放手让学生对文本语言进行创新和重组，指导学生在口语交际训练中，对文章的中心思想和人物情感，进行创新性的阅读和理解。同时，教师在渗透多元智能的教学活动中，要紧密结合学生的兴趣个性和认知经验，从文化角度、叙事观念、思想意识、审美情趣等多方面着手，激发学生的想象力、创造力，让学生可以在和谐、愉悦的人际交往中，学会创新表达，独立思考，循序渐进地利用语言智能带动社会智能、自我认知智能、思维创造智能的协调发展。

教师在口语交际训练教学中，要以倾听者、欣赏者、参与者的身份出现，时刻关注学生的听说、情感、技能的发展过程，科学合理引导激励学生不断汲取新知识的过程中，灵活运用思维智能对问题进行剖析处理，促使学生在有趣、生动、形象的倾听与讲述中，不断提升自我思想品质、语文素养和创造、想象、言语表达等综合能力。

四、自选互动交际话题，灵活加工文本素材

教师在课堂可基于学生的经验、兴趣，融入补充口语交际话题，引导他们在独立、自由的环境中，自主选择、提炼、扩充文本话语意义。教师要用自身语言将学生带入到交际环境，再由学生自主选择一组情况进行交谈、互动，让学生通过语言修辞智能、人际交往智能、逻辑推理智能与文本经验的深度融合，对文本知识进行演绎、加工、创新。

例如，教学《伪君子》时，剧作中主要有三类人物：“达尔杜弗”体现了封建贵族和教会势力的伪善本性，“奥尔恭”是一个不辨真假、思想保守、执迷不悟的人，而聪明机智的“桃丽娜”与剧中一系列愚昧、懦弱的形象对比起来，显得非常耀眼、可爱。《伪君子》 人物形象， 在“三一律”的作用下，基本属于“扁形人物”。因此，教师补充话题，要求学生通过对话、交谈，从侧面刻画达尔杜弗的“虚伪”以及奥尔恭的一意孤行，引导学生在熟悉又特殊的语境中，创新表达文本思想。如：教师补充话题后，学生可自主选择“奥尔恭”“桃丽娜”等人物角色，灵活运用语言、文字、思想、肢体动作传递自己的情绪、感受、想法。可以是“愤怒”，也可以是“激动”，让学生在理解他人表情和肢体语言的互动体验中，创造性地从侧面刻画出达尔杜弗“伪善”的丑态。

智能源于自身经验、知识的积累，是学生运用思维创造能力，分析问题、解决问题的一种能力，教师在多元智能理论下，要为学生提供自主、开放的学习空间，鼓励他们在趣味性的交际互动中，多交流、多感受、多倾听、多积累，体验口语表达、创造的学习乐趣。

五、丰富多样实践体验， 主动参与分析思考

口语交际必然要为学生的思维能力、语言能力发展服务，教师要以教材内容为基础，尽量贴近学生的实际经验，引导他们在文本语境中，相互之间通过察言观色、声线高低、声音强弱变化，达成有效沟通说明，创造新知识、建构有意义的语言能力。

例如，教学《雷雨》时，教师组织开展创编“课本剧”的实践训练活动，指导学生在丰富的实践环境中，运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、讨论，对各种形态事物、文本素材进行辨认、分类、改造，锻炼发展自身人际、观察、视觉、语言等多元智能。教师：“周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍，他们之间关系已超出了家庭、血缘的意义。”写一场戏，“以鲁侍萍为代表的下层人民、以周朴园为代表的资本家之间展开了激烈的阶级矛盾冲突。”“当周侍萍露出自己身份，周朴园惊恐地语不成声。他为什么会惊恐万状？”让学生在多场景的口语交际中，深入揣摩、品味文中关键词句，创造性地表达人物的情绪、思想、身份等鲜明特点。多元智能理论下要突出体验与感悟，激励学生在体验艺术的同时，充分调动自身多元智能潜能，将自己完全融入到剧本的角色中，深刻理解劇中人物性格特征和剧本矛盾冲突，不断提高自身理解能力、创新思维和语言表达能力。

总之，口语交际训练是学生想象、语言、行为的综合互动表达，教师在多元智能导向下，要以双向互动交流为核心，组织学生在融入言语智能、逻辑智能、人际交往智能的新颖、多元的实践活动中往来交互，学会思考、学会表达，进一步锻炼自身的情感、态度、能力、知识和言语技能。新课标指出，口语交际是语文教学的延伸，所以，教师在组织口语交际活动时，要紧密结合教学目标，精心设计典型、丰富、有趣的话题的实践，引导学生在形式多样的模仿、创造、交流、想象中，锻炼语感、语识、语用能力，真正实现记忆、社交、言语、思维、创造、联想等多元智能的全面发展与提升。

参考文献

[1]何杏.多元智能视角下中职语文口语交际教学策略探析[J].语文课内外，2020（11）.

[2]梁祥明.多元智能理论在中职语文阅读教学改革中的应用研究[J].佳木斯教育学院学报，2020（2）.

[3]王宝海，刘爱平.多元智能促语文自主探究能力的培养[A].2010多元智能国际研讨会，2011.

作者简介：路丽娜，女，1982年生，江苏丰县人，本科，中级讲师，从事中职语文教学研究。