【摘要】教师所具备的教学技能对整体课堂教学效果有十分重要的影响，同时教师自身所获得的职业幸福感，也能够于一定程度上影响幸福语文课堂的构建。而初中语文所涉及的知识点较多，对学生的学习要求也相对较高，在这种情况下教师需要对自身的教学技能加以锻炼和提升，运用合理的手段提高语文课堂幸福教育水平，帮助学生在友爱幸福的环境下展开语文学习，获得知识技能与情感体验。本文就巧借教学技能发展提升教师幸福教育做出分析，提出几点建议，以供参考。

【关键词】初中语文;教学技能;幸福教育;策略

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）24-014-03

【本文著录格式】宋旭婷.巧借教学技能发展提升教师幸福教育[J].课外语文，2021，20（24）：14-16.

教学技能主要包括教师的知识导入技能、课堂提问技能、知识讲授技能、教学评价技能等方面，不同技能的类型、要求等都不同。这些教学技能若能有效应用于具体的语文课堂教学中，可极大程度上增强教学效果，提升课堂教学幸福感，促进教师及学生实现协同发展，整体进步。所以现阶段，为了更好地突显教学技能的价值作用，实现教师幸福教育、学生幸福学习效果，还需要加强对语文教学的重视度，注重培养提升教师的教学技能，并结合教材及学生情况重新设计教学方案，借助多样教学技能推动语文教育发展。

一、语文教师职业幸福感现状

教师职业幸福感较高的情况下，能够在语文教学中投入更多的精力，有助于激發内在潜能，不断进行学习以提高教学技能水平。对于语文教育工作来说，教师职业幸福感是影响语文教学质量的重要因素，所以教师开展语文幸福教育前，需要先对教师的职业幸福感进行调查分析。调查方法主要为选择学校部分教师展开问卷调查，调查内容主要包括专业素养、上课心情、职业期望、薪资收入满意度、教学评价、教学工作量等方面。根据调查结果所示，大多数教师幸福感处于中等偏上水平，以下就专业素养的具体调查情况进行图示（见图1）。

对教师职业幸福感的调查可得，多数教师认为教学工作量相对较大，自身专业素养相对称职、上课心情相对愉快、薪资收入满意度不足、对学校所开展的教学评价工作相对较为满意。这种情况下教师整体职业幸福感并不处于较高状态，导致在具体的教学过程中无法开展幸福教育，同时自身的教学技能也得不到培养和锻炼。所以对于学校来说，为更好地实现幸福教育，提高教师的教学技能，还需要先重视教师的职业幸福感，以合理手段推动教师专业发展，促进教师在获得幸福感的情况下全身心投入到语文教育中。

二、提升教师教学技能和职业幸福感的有效途径

（一）减轻语文教师工作量，激发内在潜能

学校应根据教师的个体情况和专业能力进行综合分析，并充分考虑教师的想法和需求，合理进行校内教师的职业定位。比如对于初三学生来说，其属于关键期，且所学过的知识内容较多。针对该年级应配备综合能力较强的语文教师担任教学工作。对于初一学生来说，其刚踏入新学习阶段，可选择文化素养水平高，善于使用多种教学手段的教师担任教学工作，帮助学生巩固基础。这样不仅对学生的学习有重要帮助，也能够帮助教师找到适合自身的工作位置，达到优化工作、减轻工作量的效果。当教师的日常教学工作没有压力时，可更好地激发其内在潜能。

（二）合理进行教师评价，完善绩效考核

一方面学校应针对教师开展多种评价工作，如日常教学考核评审、推优评选等。根据不同的评价工作结合教师的情况，制定相应的评价标准及内容。在具体的教师评价开展过程中，应由专业人员进行评价，并遵循公平公正原则，确保评价过程的信息透明度。这种方式能够提高教师的社会地位，也能够让教师的教育付出得到合理的评价，以增强教师的满意度。另一方面薪资收入是影响教师的幸福感的重要因素，学校应重新对绩效考核和薪资待遇进行改进优化，从学生成绩、教师学术论文、教学技能水平、教学日常表现等方面对教师进行考核评估，以根据综合结果得出教师的绩效考核评分。在满足教师薪资需求的情况下可有效提高教师的职业幸福感。

（三）开展多项培养工作，提升教师教学技能

教师提升教学技能，首先能够满足教师的自我发展需求，其次也能够为提升语文课堂幸福教育水平提供有利条件。①校本培训。学校组建学习型小组，为教师提供多种学习场所和机会，让教师在交流互动过程中获得经验和感受。同时学校还应加大资金投入，为教师提供外出学习培训的机会，或者聘请业内专家到校内开展相应的讲座、指导工作，帮助教师提升技能，收获教学经验。还需要突显骨干教师等带头作用，推行帮扶活动，进一步增强师资力量。②集体备课。学校应重视集体备课工作，开展专题研讨活动，让教师能够共同参与到课程教学讨论中，通过思想碰撞、想法交流，制定更完善的教学方案，达到互助提升教学水平的效果。③教学反思。在培养教师教学技能，提升教学水平的过程中，还需要加强重视教学反思工作。要求教师能够在课堂结束、阶段性教学结束等相关节点进行教学反思，以分析自身在教学及教育方面存在的不足，便于及时改进，促进教师专业发展。当教师的教学技能获得实质性提升的情况下，其整体教学效率会得到提高，教学压力也会相对减轻，而教育幸福感则会随之增强。

三、语文教学技能类型分析

教师在具备教学技能的同时还应对教学技能的类型及应用方法进行了解。①知识导入教学技能。该类型教学技能以吸引学生注意力，激发学生兴趣等方面为主要目的。包括情境创设、问题导入、悬念导入等，需要满足目的性、趣味性等导入要求。②课堂提问教学技能。该类型教学技能以推动学生思考、促进学生交流互动为主要目的。包括知识性提问、分析性提问、评价性提问等，需要满足启发性、合理性等提问要求。③知识讲授技能。该类型教学技能以帮助学生理解掌握知识为主要目的。包括讲述、讲解等，需要满足适用性、生动形象性、科学性等讲授要求。④教学评价技能。该类型教学技能以巩固学生知识、了解教学效果、为后续教学提供条件为主要目的。包括教师评价、学生自评、师生互评等，需要满足全面性、多样性等评价要求。

除上述技能外，还涉及课堂管理等方面的教学技能，教师需要对各个教学技能进行全面了解和掌握，才能在实际教学中突显教学技能的实效性，以此推动教师幸福教育的发展与提升。

四、借助教学技能发展提升教师幸福教育的有效策略

教师在提高职业幸福感，获得更多教学技能的情况下，需要制定合理的教学方案运用于具体的语文教学中，才能真正提高语文教育幸福水平，成为“幸福”教师，培养“幸福”学生。以下主要针对具体知识课堂教学做出分析。

（一）问题情境创设，增强课堂互动效果

让课堂成为学生与教师进行知识交流和思维碰撞的有效场所。比如在教学《黄河颂》课文时，教师可以先提出问题：“你见过黄河吗？黄河是什么颜色？你对黄河有什么感受？”让学生联系生活进行答题，有的学生说黄河的水是黄色的，但在龙羊峡水库那一段黄河的水是清澈的绿色。有的学生说黄河是壮阔的，是哺育中华儿女的母亲河。在活跃课堂氛围后，教师再利用多媒体展示黄河不同地区的图片以及相关介绍视频，以达到情境创设目的，促进学生融入情境，进而引出课文。在文章讲解过程中，教师需要注重与学生的互动，以平等的方式与学生交流想法和学习思路，并对学生所表达的内容给予肯定表扬。这种方式能够让学生感受到教师对自身的态度，对自身学习的认可，以增强自信心，获得学习幸福感。

（二）思维导图应用，降低知识难度

提高语文教育幸福感，让学生感受语文学习的乐趣，教师巧借教学技能，运用合理手段降低知识难度。比如在教学《背影》课文时，该文章篇幅相对较长，容易降低学生的阅读兴趣，同时在阅读中也容易发生遗漏、理解不到位等情况。所以教师可将思维导图应用于教学中，配合教学知识讲解帮助学生理解文章。首先教师先以短视频介绍的方式导入思维导图相关知识点，帮助学生了解思维导图的优势。其次引出思维导图（见图2），让学生根据思维导图先试着对文章的内容进行归纳总结。学生根据思维导图关键词能够明确了解到文章主要写的是背影，再根据各个分支了解主要写的是父亲的背影，和与父亲背影相关的事情。这时教师提出问题：“写了几次父亲的背影？每次的情感有何变化？”要求学生结合思维导图，带着问题阅读文章。这样不仅可帮助学生降低阅读难度，还能帮助学生理清文章结构，促进学生加快理解文章内容及文章背后的深层意义，让学生既掌握知识，又更好地获得情感体验。在课文讲解后，教师还可以鼓励学生以自身的想法思维，对课文进行思维导图自主绘制，并在下次课前进行成果展示。

（三）游戏结合小组合作，提高语文学习效率

在语文教学中，为更好地应用教学技能，发挥教学价值，教师可将游戏、小组合作等方式联合运用到课堂提问、知识讲授等过程中。比如在教学古诗《水调歌头》时，教师先给予学生几分钟快速记忆时间，后引出游戏环节，以指名提问的方式完成该诗的内容表达。如第一名学生先起头说第一句，回答正确后自主点名下一名学生接力第二句。这种方式可增强学习乐趣，营造幸福学习氛围。其后在具体的古诗内容教学中，教师先采用叙述性方式对古诗背景等进行讲述介绍，后使用合理的讲读方法对诗句的内容、字词意思进行讲解。在古诗内容讲解后，为引导学生体会意境，感受情感道理，教师可借助小组合作，提出具有分析性、评价性的问题，推动学生展开讨论交流。并在学生讨论后，与学生交流想法，促进学生感受到作者对人生的感悟，以及体会作者旷达的胸襟、乐观积极的态度。

（四）完善语文教学评价，实现教师幸福教育

教师应善用教学评价优化教学过程，借助教学评价为教师幸福教育的实现提供有效推力。首先教师对学生的评价应涉及多方面，不应局限于考试成绩，应包括课堂表现、学习认真态度、学习进步情况、思想行为等。其次教师在评价中应善于发现班級学生的差异性，能够尊重每位学生的不同，挖掘每位学生的内在潜能，才能让班级学生获得学习幸福感。同时在口头教学评价时，应以鼓励式教育为主，多让学生感到教师的关怀与对自身的信任。另外，教师也应积极接受学生对课堂教学的评价，综合分析与改进，才能搭建更和谐的师生关系，提升整体教育的幸福感。

五、结语

综上所述，初中语文教学阶段，教师的职业幸福感对整体语文幸福课堂构建有重要影响。所以学校需要了解教师职业幸福感的具体情况，采取相应的改善策略，满足教师的需求、提升教师的教学技能水平，促进教师能够积极面对语文教学。同时教师也需要了解教学技能的类型及相关内容，贴合班级学生的情况，根据教材制定教学对策，将多种教学技能合理运用到教学中，达到推动学生高效学习，实现教师幸福教育的目的。

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附  注

课题项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题（GS[2020]GHB1094）。

作者简介：宋旭婷，女，1987年生，甘肃靖远人，本科，二级教师。