【摘要】 小学阶段语文教学的主要目标是促进学生进行语文积累，夯实学生语文基础知识与基础能力。结合群文阅读教学方式的运用，是提升学生语文知识积累能力的有效方法。本文将通过以学生为主体融入合理阅读内容、利用群文阅读提升语文教学效果、多媒体信息技术提升阅读趣味性、多元群文阅读内容强化思维能力四个探究方向对小学语文群文阅读的教学策略进行分析。

【关键词】小学语文;群文阅读;教学策略

【中图分类号】G623          【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）24-048-03

【本文著录格式】班杰.小学语文群文阅读的教学策略分析[J].课外语文，2021，20（24）：48-50.

群文阅读是依据语文阅读教学而开展的拓展性教学方式，使学生在丰富的阅读文本中感受其中的相同及差异，使学生在阅读的过程中融入思考的元素，从而促进提升学生语文阅读学习效果，为发展学生语文综合水平奠定基础。

一、以学生为主体融入合理阅读内容

小学生的主体意识相对较弱，其自主学习能力同时偏低，为了解决这一问题，教师可以在语文阅读教学中突出学生主体身份，使学生在群文阅读中进行自主阅读、自主探究，以此达到提升学生语文阅读学习效果的同时，促进发展学生的自主探究能力。在群文阅读教学中突出学生主体身份的方式比较广泛。首先，语文教师可以引导学生在群文阅读中自主分析，发现其中的关联性，比如文章题材、写作手法等均是学生探究的方向。另外，语文教师可以引导学生以自主探究的方式搜集群文阅读内容，根据语文教材内的相关内容进行拓展阅读，从而促进丰富学生的阅读内容，提升学生自主探究水平。例如：在小学语文《白鹭》的教学中，開展群文阅读教学模式期间，语文教师可以引导学生根据课文中描写白鹭的美好，以及对大自然的热爱之情进行群文阅读学习，使学生自主搜集相关阅读资料，找到课外书籍中描写鸟类、描写自然的文章进行阅读学习，使学生在自主阅读中掌握更多语文知识。

二、利用群文阅读提升语文教学效果

教学效率与质量的提升是小学语文教师的主要发展目标和教学方向。为了提升教学效率与效果，语文教师可以利用群文阅读教学方式的优势特点，对学生展开阅读教学活动，使学生在较短的时间内达到较强的阅读理解效果。对此，语文教师可以利用单元课文群文阅读的教学方式对学生进行引导。例如：在小学五年级语文第三单元的教学中，本单元的课文主要以《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事为主，这种阅读文本是学生十分感兴趣的。教师可以利用单元群文阅读教学方式使学生感受本单元的主要学习内容，从中了解民间故事中所表达的思想感情。群文阅读教学方式在语文课文教学中的运用与单独的课文教学方式相比较，具有更多的优势，学生的理解能力得到有效提升，同时教学效率得到了较强的提高。

三、多媒体信息技术提升阅读趣味性

在针对小学生开展群文阅读教学模式的过程中，教师最应注重的便是趣味性特点，无论是阅读内容或是阅读方式，均要体现趣味性特点，这是吸引小学生注意力，提升学生阅读专注力的有效方法。对此，语文教师可以利用多媒体信息技术教学方式作为辅助工具，结合信息技术为学生提供更加丰富的阅读内容，将群文阅读内容中的重点以多媒体课件展示，使学生更加清晰直观地进行群文阅读学习。例如：在小学语文《松鼠》的课文阅读教学中，为了开展群文阅读教学方案，教师利用多媒体课件将课文中生动形象细致的描写方式以及对小动物的关心之情进行展现。同时利用互联网的作用搜集与其相关的群文阅读资料，使学生对说明文进行深度了解，同时掌握更多描写小动物的方法和词汇。因此，将多媒体信息技术融入群文阅读教学方案中，是提升群文阅读趣味性，强化群文阅读教学效果的有效方案。

四、多元群文阅读内容强化思维能力

针对小学生开展群文阅读教学活动，要不断拓展阅读内容，群文阅读不应局限在教材内或局限在固定的形式与范围内，语文教师要加强课外阅读文章的融入，从而帮助学生丰富学习内容，使学生在群文阅读中开阔眼界，发展学生思维能力。例如：在小学语文《圆明园的毁灭》阅读教学中，语文教师可以搜集更多课外资料，使学生探究与圆明园毁灭相关的文件，同时帮助学生了解八国联军的暴行，促使学生进一步掌握课文中心思想，同时为将来的历史学习奠定基础。在学习《司马光》这节课程时，教材之中只是讲述了司马光儿时砸缸的故事，但除此之外，司马光作为我国著名的史学家、文学家，主持编纂了中国最大的一部编年体通史《资治通鉴》，为帮助学生更好地认识这位历史名人，在小学语文群文阅读教学中，教师还可以将《资治通鉴》文章节选，让学生进行阅读。这样的多元群文阅读教学，无疑是可以更好地提升学生的思维能力的，因此也是小学语文教学中，可采取的一种群文阅读方式。

五、创设条件促进群文阅读

群文阅读对小学生的阅读能力发展是有重要促进作用的，因此在小学语文教学中，教师应该努力创设条件，促进学生群文阅读。对此本文提出以下几个方面的建议：第一，开设图书阅读角。学生的群文阅读需要大量的书源，为弥补学生书源不足的问题，教师可以动员班级中的所有学生将自己喜欢的图书奉献到班级当中，从而组建教室阅读角。这就可以促使学生相互轮流分享书籍，扩增学生的阅读量，为学生的群文阅读提供保障。第二，提供丰富阅读时间，教师应该结合学生的阅读学习发展需要，为学生推荐适合的图书和读物，实现校内外群文阅读的有效沟通。同时，教师还可以利用早读和自习期间，为学生提供更多的阅读空间，让学生进行大量的图书阅读。此外，还应该为学生制定读书计划，如每周规划出一两节课时，保证学生的阅读，为群文阅读的有效进行提供保障。最后，开展丰富多样的阅读活动，学校和班级可以经常组织开展各种与群文阅读有关的“读书”活动，如朗诵比赛、故事会、图书节等，通过这些读书活动的开展，为学生创设更多阅读的机会，从而为学生的群文阅读提供保障，促使学生的阅读能力得到更好的提升。如在笔者执教的过程中，就曾带领班级中的同学，开展以“鲁迅”为专题的名家群文阅读活动，让学生阅读《三味书屋》《狂人日记》《风筝》等鲁迅作品，这样的名家群文阅读活动开展，更好地丰富了学生的阅读视野，同时也促使学生更深一步地走进了“鲁迅”的世界。

六、注重联系，确保群文阅读教法科学

在小学语文教学中，教师还应该明确地认识到，群文阅读并不是简单的叠砌与堆加，必须要按照一定的规则，进行群文阅读组合。本文建议按照议题引导、文本架桥、师生共读的流程方法进行群文阅读教学。首先，议题引导，主要是指要建立群文阅读的核心“议题”，教师可以从表达方式、体裁风格、名家名篇等几个方面，确定议题。如刘湛秋的《雨的四季》、汪曾祺的《昆明的雨》，都是写“雨”的散文，教师就可以以“不同的雨”作为议题，带领学生进行群文阅读。其次，文本架桥则是指教师要立足于教材文本，按照“1+X”的模式，其中“1”即指教材文本，而“X”则是指相关的课外读物，并从“1+X”之间的联系，创建议题。最后，师生共读，主要是指，通过师生之间的互动，共同展开阅读。在学生群文阅读中，难免会有一些难以解决的问题，而师生共读，发挥出师生双方的作用，不仅可以及时解答学生的问题，还可以促进师生双方的感情，可实现更好的教学效果。

七、科学引导、以议题设计文本架桥

?在群文阅读教学中教师为保证教学有效性，应当对议题内容予以合理选择，在确立议题后引入阅读教学。教师在选择议题时应当将其与教学主题进行分离，因在群文阅读教学中议题作为其主导性核心，具有较强的阅读主旨思想指向性。因而，在小学语文阅读教学中应当重视议题引导，在具体选择中保证议题的科学性也成为较为重要工作之一。教师需要从整个题材风格与现行表达手法、方式入手，可以在议题选择中以人文、思想、文学等较为突出的风格为切入点，选择与作者同期的创作展开群文阅读，针对语言风格与文学特征进行分析，从而探索具体文学特征，了解文学发展。在群文阅读中将议题作为选文的思考点也是基本要素之一，议题的正确引导对于推动小学语文群文阅读发展而言有着十分重要的意义。除此之外，利用议题引导设计文本架桥，是指以多元化教学模式罗列阅读框架，使学生能够在明晰的架构中填补阅读空白。教师以课程主体进行发散引导，通过比较、分析等方式鼓励学生发挥自己的想象，进一步拓展阅读思维，使学生能够在创设的情境中对同一类文章展开联系，从而对其所描绘的形象进行深入挖掘，领会作者对于人物形象塑造的独特魅力，进一步推动小学语文群文阅读的良好发展。

八、综合考虑学生兴趣爱好，唤醒学生的群文阅读期待

小学生的语文基础和阅读理解能力都不够完善，对于参与群文阅读的态度通常是源自兴趣，兴趣不仅是学生产生主动阅读行为的第一要素，更是增强群文阅读教学质量的助燃剂。除此之外，由于群文阅读在我国小学语文教学体系中起步较晚，学生对这种阅读模式都感到陌生，更需要以激趣手段点燃学生的学习热情，这对教师应用教学手段的趣味性提出了更高的要求。在以往的小学语文群文阅读教学中，大部分教师在设计群文组合以及开展课堂教学时，都忽略了学生的兴趣爱好和心理需求，或是选取的文章内容、难度不符合学生的学情特点，或是采用的群文阅读教学策略缺乏趣味性和创新性，不但会导致群文阅读课堂氛围枯燥沉闷，甚至会引发学生对群文阅读的抵触情绪。面对这种不良局面，教师在新课改背景下的小学语文群文阅读教学中，必须夯实以学生为本的教学精神，始终以小学生的兴趣爱好和认知发展规律为群文阅读教学方案设计基准，一方面可以从根本上唤醒学生的群文阅读期待，拉近学生与文本组合的距离，另一方面也能让群文阅读成为学生的快乐所在，从而不断完善学生的自主阅读意识和语文核心素养。比如，在语文教材四年级上册“我国的世界遗产”一单元中，单元内的《长城》《颐和园》以及《秦兵马俑》三篇课文都是以“世界遗产”为主题，在此基础上，教师还可以引入课外文章《泰山斩云剑》和《仰望布拉达》，和教材课文共同组成群文组合。在实际群文阅读教学中，教师可以在多媒体资源中搜集和群文篇章相关的人文景观与自然景观资料，制成有声有色、图文结合的群文阅读课件，带领学生一边观看课件一边开展群文阅读，不但可以调动学生的多重感官、激发学生的深度閱读兴趣，也能利用直观形象的多媒体情境引领学生步入世界遗产的景观长廊，使学生感受祖国悠久的历史文化和丰沛的世界遗产，从而攻克群文阅读重难点，培养学生的民族自豪感以及对传统文化的热爱之情。

九、积极组织群文议题讨论活动，构建互动化群文阅读模式

在过往的小学语文群文阅读教学中，很多教师的教学思维都陷入误区，他们一直占据群文阅读课堂的主体地位，怎么教、怎么学都是由教师一人决断，学生鲜少拥有自主交流的机会。这种教学模式是非常不科学的，不仅弱化了学生的课堂主体地位，也无益于学生阅读理解能力和思维品质的形成与发展。基于此，在新时期的小学语文群文阅读教学中，教师应该深度明确自身为主导、学生为主体的教学观念，积极组织群文议题讨论活动，一方面可以构建互动化群文阅读模式，另一方面也能在合作探究中强化学生的思辨能力和口语交际能力，从而大幅度提升群文阅读教学有效性。比如，在教材四年级上册“中外童话”一单元的群文阅读教学中，教师就可以根据每篇童话的内容为学生设计探究议题，然后将学生分为5—6人为一单位的小组，鼓励学生针对议题开展讨论活动，不但可以深化学生对童话内涵的理解，在童话故事中接受美好情感的熏陶，还能使学生体验到与伙伴互动学习的快乐，从而使学生的自主学习能力和群文阅读能力同步发展。

将群文阅读教学方案与小学语文教学工作相结合，是促进发展学生语文综合能力的有效措施。为了进一步提升群文阅读教学质量，语文教师要注重教学方法运用的针对性，从而促进个性化阅读教学方案的实施。

参考文献

[1]张红，夏玉凤.小学语文教材内外群文阅读教学策略的探索[J].科学咨询（教育科研），2019（5）.

[2]冷福祥.小学语文阅读教学环节关于学生创新能力培养的策略分析[J].华夏教师，2018（9）.

作者简介：班杰，1979年生，甘肃舟曲人，本科，一级教师，研究方向为小学语文教学。