【摘要】低年级学生在思维意识、行为能力方面存在一定的局限。亲子阅读为我国早期阅读中十分重要的阅读形式，对学生在阅读能力方面有着非常大的影响。开展“亲子阅读”能够对学生进行阅读思维及行为的引导，培养学生浓厚的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。在家长和学生的“亲子阅读”互动过程中，提升学生的阅读体验，增强阅读兴趣，带动学生在阅读能力方面的良性发展。

【关键词】亲子阅读;低年级;阅读能力

【中图分类号】G623               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）24-017-03

【本文著录格式】庄晓瑜.浅谈小学低年级“亲子阅读”与阅读能力的发展——小学语文教学探索与研究[J].课外语文，2021，20（24）：17-19.

处于低年级阶段的学生是比较特殊的，因为这是学生第一次走出家庭教育，进入到正规学校接受教育的阶段，但要想学生能够更好地提升在阅读方面学习的兴趣与能力，亲子阅读还是必不可少的。此阶段学生还没有养成一定阅读习惯，且受年龄等因素的影响，注意力难以集中，在阅读方面的思维意识十分薄弱。若让学生们自主进行阅读活动，相信学生们一定无可避免地走入阅读局限。进行“亲子阅读”，不仅会让学生在和父母的阅读与交流中喜欢上阅读，还会提升学生在阅读方面的能力，培养学生独立阅读的习惯，发展学生的阅读能力。

一、“亲子阅读”的含义及好处

亲子阅读，又称“亲子共读”，是一种美丽的休闲方式，良好的亲子阅读可以帮助学生推动智力发展。埃尔凯是美国著名的心理学家，经过长时间研究，他明确表示：进行早期阅读培养能够带动阅读能力提升，简单来说就是，一个人在阅读方面的能力水平，和其处于孩童时期进行的阅读培养有着十分密切的关系。通常学生在进入小学阶段之前的阅读，大多都是和父母一起完成的，但学生在第一次走出家庭教育，进入到正规学校接受教育时，处于低年级阶段的小学生，在心理方面不仅没有充分做好正式学习的准备，且学习能力也是不足的，很容易在遇到困难时，出现焦躁、错误的行为。因此在此阶段，亲子互动是十分必要的，家长不仅能够依据亲子阅读，与学生共同学习、共同阅读，还能够提升学生的学习能力，奠定知识，打下阅读基础，强化亲子感情。与此同时，若家长能够通过图画、游戏以及故事等多样化手段进行亲子阅读，还能够有效引发学生在求知方面的欲望，提升学生在阅读方面学习的兴趣点，推动学生在阅读方面的能力养成与提升。所以亲子阅读从源头打开了学生的内心世界，给学生安上了心灵双翼，提升了处于低年级阶段学生的口语表达水平，帮助学生养成了主动阅读的习惯。

二、现阶段小学低年级亲子阅读的现状与问题

对于低年级阶段的学生而言，亲子阅读是非常必要的，学生刚刚迈进校园学習的大门，不仅对一切都十分陌生，对全新的教育模式也不能良好地适应，很需要父母的帮助。通过亲子阅读，首先可以让学生在家长的陪伴下，快速接受校园教育模式，适应新的学习模式;其次可以激发学生在阅读方面学习的兴趣，强化阅读能力，为日后高级阅读学习奠定基础。不过现阶段还有很多家长，没有意识到在此阶段和学生一起进行亲子阅读的必要性，没有和学生一起完成亲子阅读，没有帮助学生感受到阅读技巧，学习到阅读方法，因此实际阅读质量并不高。

与此同时，很多家长在进行亲子阅读时，也没有重视营造阅读环境，经常是想起来了带孩子阅读一会儿，按照自己的时间安排阅读，阅读环境也较为宽泛，甚至比较嘈杂。常处于此阅读环境中，不仅不能达到良好的阅读效果，还会让孩子对阅读产生一种随意性，不能较好地帮助孩子养成一个正确的阅读习惯。并且，很多家长在进行亲子阅读的时候，所选图书与阅读内容也没有目标性，只是盲目地拿起一本就开始阅读。还有部分家长根本不依据学校教师提供的推荐目录购买书籍，且在实际选择的时候也没有询问孩子的喜好，使得孩子在实际阅读中，对相关阅读内容并不感兴趣，逐渐地会形成逆反心理，甚至讨厌阅读。最后，家长在实际和孩子一起进行阅读的时候，也没有较好的阅读技巧和指导技巧，也没有和孩子进行有效的互动。

三、小学低年级学生亲子阅读的特点

小学低年级学生由于年龄比较小，在实际的阅读活动中首先应该考虑的就是趣味性。教师要指导学生选择自己喜欢的、真正感兴趣的书籍进行阅读，尤其是图文并茂的和逻辑性比较强的书籍。虽然在实际的亲子阅读中趣味性大于知识性，但是这并不意味着学生的亲子阅读没有任何意义，许多益智类和道德类的书籍都是利用图画这样的形式来呈现的，让学生进行这样的阅读本身就是一种锻炼。其次，低年级学生的阅读行为是有着非常大的主动性的，但是由于是亲子阅读的模式，学生的自由空间也是非常大的，使得学生在实际的亲子阅读中非常容易受到一些不良信息的侵蚀，教师在这一点上应该有充分的认知。

四、“亲子阅读”的有效性策略

（一）营造良好的“亲子阅读”环境，促进阅读激情

小学低年级的学生稳定性较差，无意注意占主导地位，抗干扰的能力较弱，极易受到外界环境的影响。因此，非常有必要为学生创设一个良好的阅读环境。博尔赫斯是非常著名的作家，他曾明确表示：“我总是想象天堂将如同图书馆一般。”由此可知给学生创建“阅读小窝”是非常必要的，不仅能让学生感受到阅读的惬意与童趣，还能够吸引学生主动进行阅读行为。

为此家长可以在家里面光线充足的位置，摆上个书桌，安置个书架，并在地板上安放一个学生喜欢的小地毯，促使学生在阅读兴致突然而至的时候，能够拿起心爱的书籍，在舒服的地毯上、书桌前，自如地进行阅读。此外，家长还可以和学生一起用书本摆放图案，以此美化阅读区域。相信若每个学生都能够有一个这样温馨的阅读小天地，学生一定都会爱上阅读吧！除此之外，建议家长在与学生一起阅读时，把学生搂在怀里或靠在身上，用舒缓的语调把画面一页一页讲给学生听，用形象的语言告诉学生每本书都有名字，就像宝宝都有名字一样，并让学生经常看到赞赏的表情和听到积极的语言“你真好！你真棒！说得真好！”等。这样的阅读兴趣和习惯也就在潜移默化中巩固下来。

（二）选择合适的阅读材料，激发阅读兴趣

低年级小学生在书面表达方面的水平十分有限，只能依据已有经验，进行图像、语言、符号、文字以及色彩的辨别，了解读物内容，连接故事情节。且处于这个阶段的学生大多以形象思维为主，所以在实际进行亲子阅读时，要注重学生的体验感，只有这样，学生才会对阅读更有兴趣，在阅读能力方面才能够得到有效提升，这也是“亲子阅读”有效进行的必要条件。所以在进行“亲子阅读”的选材上：一方面内容要新奇有趣，贴近学生的生活经验和理解能力，并具有一定的趣味性和想象力——如绘本，绘本以大量的图片和少量的文字来讲故事，色彩鲜明、形象生动，能吸引学生阅读;另一方面要做到以学生为本，把学生的阅读兴趣放在第一位。处于低年级阶段的学生在认知方面的水平虽然不高，但也会产生主观意向与兴趣倾向，因而可以让他们自主地选择自己喜爱的书籍进行阅读。

（三）让“亲子阅读”在情感互动中潜移默化

亲子阅读是要“授之以渔”而非“授之以鱼”，简单来说就是要将阅读习惯与阅读兴趣都引入到亲子阅读互动中来，促使学生能够在互动中不自觉地将阅读变成习惯与兴趣点，将被动的“要我读”转变为主动的“我要读”“我爱读”，让学生能够享受其中的乐趣。在年龄小的时候，学生都对故事有所依赖，不仅是因为故事内容有趣生动，更重要的是想依偎在家长的怀里，享受亲子感情，传递着情感交流，体验着不同内容带给亲子的人生启迪与感悟。因此，我们在日常的现实生活中，经常会想到这样一个画面：妈妈拿着书在床头给孩子讲着故事，孩子听着故事，慢慢地在妈妈的怀中安然入睡，熟睡后孩子的脸上红扑扑的，妈妈就这样静静地看着那红扑扑的脸蛋，给孩子轻轻掖好被子之后，亲吻一下孩子的额头。所以亲子阅读不仅能够帮助学生在阅读方面养成优秀的行为习惯，还能够使学生在阅读方面形成正确阅读态度与读写倾向。此外，若学生能够自由、随时进行书籍翻阅，或是能够在家长的朗读与讲述中了解阅读内容，或是可以常常看到其他人的阅读行为，相信学生在阅读方面的主动性一定会大大提升。若学生能够看到其他人在阅读时是十分安静的，那么学生们就会明白阅读是一个安静的行为，并且会懂得爱护图书。若家长还能够经常带学生逛书店、进行图书馆阅读、订阅图书，那么慢慢地学生就会意识到阅读的小主人就是自己，那么学生一定会对阅读爱不释手。

（四）帮助家长正确认识亲子阅读的目的

亲子阅读不但能够帮助学生开阔视野，掌握文章中的语言内涵、真实情感，最重要的是能够带动学生在求知方面的欲望，激发学生对未知事物的想象力，帮助学生养成优秀的阅读习惯。教师一定要充分意识到亲子阅读的重要性，在发现家长在阅读目的上出现偏差的时候，要及时指导纠正，促使家长能够懂得进行亲子阅读的根本目的，帮助学生提高在阅读方面学习的兴趣点，挖掘学生在此方面的潜力与智力，使得学生能够对阅读内容展开思考与想象，为日后高等语文学习奠定基础。

例如，教师可以让家长为学生在学期开始的时候，制定一个切实可行的阅读计划，以一个星期一本到两本的读物为基本数量，随着学生学习时间的加大而增加阅读的数量和阅读的难度，也可以为学生布置一些阅读心得的写作任务，让学生在家长的陪同下带着学习任务去进行阅读，以有效提升实际亲子阅讀的效率。这里需要注意的是，这样的阅读计划的制定是需要遵循学生成长的客观规律的，不能太快也不能太慢，要符合学生的实际学习能力和理解能力，给学生一个适应的过程。

（五）帮助家长采用更加丰富的亲子阅读方式

在实际的亲子阅读中，许多家长都是按照实际的阅读内容念给学生，但是低年级学生由于自身年龄的关系，比较活泼好动，仅仅依靠念是无法有效地集中学生在阅读方面的注意力的。所以基于目前的学习现状，教师要引导家长，懂得通过更多样化的亲子阅读手段，提高实际亲子阅读过程中的趣味性，以多个角度带动学生在阅读方面的兴趣点。例如：教师可以给家长推荐游戏阅读方式，具体做法就是要一边和学生一起做游戏并一边进行亲子阅读，让学生在更加轻松的阅读氛围中进行相关内容的阅读和学习;也可以采用角色阅读的方法，家长和学生各自扮演阅读内容中的角色，并与学生利用书中的内容进行对话式的表演，以此种方式让学生对相关阅读材料中的内容能够产生深入性的了解，提升学生在此方面的想象力。此外，还可以通过问答手段，在亲子阅读实际进行过程中，依据阅读内容给学生出一些相关问题，以此引发学生在阅读方面的求知欲望，强化思考与想象能力，并培养学生动脑思考和想象力。这样多样化的亲子阅读模式，教师可以一一地为家长介绍，并引导家长根据学生的实际兴趣爱好来选择实际的阅读内容，力求达到一个理想的亲子阅读效果。

（六）开展丰富多彩的拓展延伸活动

开展丰富多彩的拓展延伸活动，让学生多一些阅读过程的亲身体验，多一些自由与有创意的想象。结合亲子阅读的实际内容，家长可以与学生进行各种拓展延伸活动，续编故事、绘画故事、角色表演等等。如读完绘本《母鸡萝丝去散步》，家长就可以让学生拿出画本来把母鸡萝丝散步的路线画出来，制作出一幅简单的地图，用简单的符号标出各个散步的地点。如读完绘本《饿狼忙碌的一天》后，家长可以让学生戴上大灰狼和小羊的头饰进行角色表演，学生兴趣盎然，把各个角色表演得有声有色。

众所周知，家长为孩子的第一个教师，家庭为学生的第一个学校。因此家长的行为会对学生的整体发展有着较大的影响。一个书香弥漫的童年能带给学生一个充实快乐、富有意义的人生，父母有责任让学生拥有一个书香弥漫的童年。阅读影响儿童的一生，它虽不能改变人生的长度，却能改变人生的宽度，希望所有家长都能够紧紧把握孩子在语言发展方面的敏感期，与孩子一起找到并感受阅读带来的宝贵体验，促使孩子可以在书香中得到成长，在感悟中懂得真、善、美;在阅读中找到新方法，在阅读小天地中品味童年。让阅读造就学生的精神，让阅读成就学生的人生，让阅读成为学生的一种快乐，一种享受。与此同时也把学生引进知识的殿堂，为学生打开智慧之门，更为学生的终生学习保驾护航。

参考文献

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作者简介：庄晓瑜，女，1973年生，福建泉州人，本科，一级语文教师，研究方向为小学语文教学。