朱晓军 季彦呈 邱恭安 吉晓东 曹娟 金丽 刘敏 段玮

摘 要：文章探索了在“新工科”背景下，“物联网技术”课程的TPACK框架模式，以期通过模型框架的建立，促进TPACK在“物联网技术”课程中的应用，以解决教学过程中出现的“教”与“学”的问题。本框架模式的实行有利于改变传统的教学模式，拓宽TPACK理论模式在工科实践类课程中的应用，为相关应用实践类课程的TPACK模式提供参考和建议。

关键词：新工科;TPACK框架模式;物联网技术;教学改革

0 引言

2017年以来国家大力推进新工科的建设。发布了《关于推进新工科研究与实践项目的通知》《关于开展新工科研究与实践的通知》等通知[1]，全方位的探索具有领跑全球工程教育的教育模式，培养工程化人才，助力教育强国战略。

课程改革是高等教育改革中的重要环节，直接决定了高等教育人才培养方向和培养内容。随着5G技术的大量普及和应用，如何将信息技术和单一课程相结合，实现有效的教学成为一项艰巨的任务。寻求“新工科”背景下的新型教学模式和教学方法成为高校教师迫在眉睫的担当和任务。2005年，Koehler等人提出了整合技术的学科教学法知识（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）。即将先进技术融入具体的课程内容、教学知识点以及教学方法过程中，使得课程具备情境性、动态性和综合性等特征。此框架提出后受到了研究国际教育技术和教师学者们的高度关注，是现代高等教育的发展趋势。最初TPACK理论主要用于新教师发展策略研究，TPACK 理论的实践价值之一在于对教师培训过程中使用信息化知识并对其进行相关培训。……