潘光俊

在我国，小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字才符合国家实施的《语文课程标准》要求。然而，教师在实际教育教学过程中，由于教学措施不完善、评价考查标准不当等因素，导致新课标中有关课外阅读的要求很难实现。

一、小学生课外阅读现状分析

各种新媒体快速发展，在拓宽人们视野的同时，也对学生阅读产生了不可低估的影响。

首先，影视的影响。很多小学生喜欢看动画故事及漫画，却对文学经典著作没有兴趣;宁愿把时间花费在电视、电影以及上网等娱乐活动中，也不愿阅读课外书籍，以致课外阅读的时间逐渐减少。其次，阅读习惯的养成问题。一些学生从小没有养成阅读的习惯，不愿意阅读也不爱阅读，另外受家庭环境的影响，学生的阅读习惯也会有所不同，比如，一些生长在受过高等教育的家庭中的学生，受父母或者长辈的影响，往往具有较好的阅读习惯，课外阅读时间也相对较长，阅读量也较大，从小就养成了良好的阅读习惯。一些学生如果没有受良好的家庭教育环境的影响，自身也没有主动阅读的意识，或者缺乏客观条件，课外阅读量也不会大，更谈不上良好的阅读习惯。第三，家长的阅读消费观念问题。一些家长及学生宁愿购买零食，也不愿意在购买书刊上花费较多的费用，导致学生阅读量逐渐减少，进而导致学生缺乏应有的独立思考能力及阅读能力逐渐降低。第四，在实际教育教学过程中，个别教师教育理念落后，单纯地认为课外阅读是教师自己的工作，以致缺乏对学生课外阅读活动的支持。

二、拓展学生课外阅读的重要性及措施分析

要提高学生课外阅读能力，让学生在阅读中成长，不仅学校要采取相应的措施与办法，家长也应积极配合、鼓励学校开展课外阅读，给学生应有的精神鼓励与物质支持。

（一）拓宽学生课外阅读的重要性

课外阅读不仅是对教材的补充、迁移与延伸，而且也是对语文教学深度与宽度的拓展。首先，能够激发学生们的读书兴趣。教师借助拓展阅读活动，能够使学生注意力更加集中，进而有效提高学生学习兴趣。例如，在教授部编版语文三年级下册第七单元第22课《我们奇妙的世界》一课时，教师拓展了《长河落日扁》《沧海日出》和《大自然畅想曲》几篇文章，让学生从更多的角度去感受大千世界无奇不有。其次，能够丰富学生的语言积累，陶冶学生的道德情操。教师借助拓宽课外阅读，增长学生见识，陶冶学生情操，而且使学生积累语言与丰富知识。在阅读《长河落日扁》一文时，学生初步了解了“折射现象”。学生们通过阅读文质兼美的作品，不仅道德情操会受到熏陶，而且独特个性也会得到发展。第三，提升学生的写作水平。学生在阅读中不仅能够体会优秀作品的语言风格，而且能够积累丰富的习作素材，进而提高自身写作水平。

（二）拓展学生课外阅读的措施分析

拓宽学生课外阅读，不仅要拓宽学生的阅读面与知识面，而且要依据学生的年龄特点对学生的课外阅读内容予以合理选择，让学生更好地感知教材。

1.拓宽学生阅读面与知识面

教师可以充分借助多媒体信息技术，让学生的阅读方式多样化。首先，教师应积极拓展阅读教学，对文字资料、音像资料以及图片资料等内容予以拓宽，使学生能够更加形象、具体地体会课文内容、作者思想感情，从而有效提高学生的语文综合能力。其次，教师应充分借助课程资源。教师可以充分借助课程资源，创造性地开展各类活动，激发学生的阅读热情与积极性，从而拓宽学生的阅读渠道，促进学生的综合素质。

2.课外阅读内容的选择

学校及教师应依据不同学段，对学生的课外阅读内容予以整体规划。首先，教师在实际教学过程中，可以选择与课文相近的文章或书籍，拓展学生的课外阅读量。这不仅能够加强学生的记忆，而且能够培养学生的各种素养。例如，教师在教学部编版小学语文四年级下册第六单元第19课《我们家的男子汉》的过程中，可以拓展阅读莫顿·亨特的《走一步，再走一步》。学生不仅能够对无论遇到什么样的困难，只要战胜小困难，就能够最终战胜大困难的人生哲理感悟更深，而且也对课文《我们家的男子汉》中的敢于面对挑战的思想意识理解更深刻。其次，借助激励措施，调动学生课外阅读兴趣。学校可借助写读书心得、编写故事等不同形式的比赛，激发学生的课外阅读兴趣;学校还可以通过让学生给家长写信的形式，与家长沟通。這样，不仅能够有效提高学生的写作技能，而且也会加强家校之间的沟通。

3.依据学生年龄特点

学校及教师应依据学生的不同年龄特点、阅读能力以及知识结构，实施不同的课外阅读措施。首先，低年级课外阅读应以培养低年级学生的课外阅读习惯与兴趣为主，不应在课外阅读内容上做过多要求。教师应针对小学生好奇、好学的心理特点，积极培养他们的课外阅读兴趣，如，针对小学生喜欢漫画的心理特点，逐渐加大纯文字文学作品的阅读量，从而不仅能够最大限度避免小学生只停留在漫画阅读，而且能够为小学生中年级与高年级的阅读打下基础。教师可以借助表扬、奖励以及树榜样等方式，激发小学生阅读纯文字作品的积极性，进而有效培养小学生的阅读兴趣。其次，做好中年级与高年级的引导。在小学中段或高段，教师不仅应引导小学生博览群书，而且还应提高学生的阅读效能。例如，教师在教授《我们家的男子汉》时，在对学生分析男孩自强自立、刚强沉着的性格以及成长经历的基础上，可以进一步突出男子汉也具有乐观拼搏与追求积极的人生等表现。因此，教师通过莫顿·亨特的《走一步，再走一步》的拓展阅读，分析“我”克服身体原因战胜困难，经历了磨难，进而增长了勇气与经验，由一个孱弱的孩子变得更有信心、更加勇敢。这样，学生在教师的引导下，不仅对“在面对人生旅途中的种种挫折时，由最初的一小步，一步步走，就会解决所有困难”的内涵理解得更加透彻，而且对两篇文章的哲理会有更深层次的领悟。教师还可以引导学生阅读谷声的《山路弯弯》，文中的“我”击破回家路上的一个“弯”又一个“弯”，不正是告诉我们克服人生路上的一个个困难吗？作为阅读活动的组织者与引导者，教师不仅要让学生在阅读中质疑与探究，从而产生阅读体验，而且应让学生学会解决阅读困惑与生成阅读的方法。

三、结语

几本教科书远不能涵盖博大精深的中华文明，教师只有充分借助课外阅读让学生了解更多，才能让学生逐渐了解中华文明五千多年的悠久历史。也只有这样，学生才能够在阅读中成长。语文课堂应该是开放的、包容的，学校、语文教师以及每一个人更应该对今天的学生怀有开放的心态，积极向课外拓展学生的学习空间，引导学生在探究质疑的阅读中成长。

责任编辑  温铁雄