王彩阁

课外阅读是语文教学的重中之重，推动学生进行课外深度阅读更是语文老师长期攻关而久攻不下的一大难题。新冠疫情突发，全国多地延迟开学，“停课不停学”的提出，让很多教师被迫从传统的课堂教学转为“线上教学”。2018年版的《义务教育语文课程标准》就建议语文教师，要“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。笔者立足于互联网下的课外阅读教学方式探索，找出学生课外阅读的“痛点”“笑点”“支点”，以此优化线上教学流程和教学策略，从而推动学生进行课外深度阅读，进而有效地提升学生的语文核心素养。

一、建好“数据库”，聚焦学生阅读的“痛点”

疫情面前，教师不能与学生面对面交流，因而不能及时掌握学生的学习情况，但可以充分利用互联网技术从家长和学生的各种反馈中进行信息处理，从而为在线教育提供参考和依据。线上教育的前两周，在下发给学生的学习指南中，我校每个年级都推荐了听书书目及电影，引导学生居家阅读。实施两周后，学生是否喜欢推荐的听书，是否喜欢推荐的电影，这些都是亟待了解的问题，因此，第三周，语文科组通过网络调查问卷、针对性访谈等方式，收集学生“线上课外深度阅读”存在的难点和疑点，对学生的过程性学习进行整理归纳，通过数据比对，对学生的真实阅读状态进行研究与诊断。（下图为五年级课外阅读与影视欣赏问卷调查）

抽样的262人问卷调查显示，听书为1049人次、观影为643人次。……