梁国义

【摘要】要提高文言文教学效果，就要重视培养学生文言文的语感能力，抓好诵读是提升语感能力最有效的途径，因此诵读法是文言文教学中不可或缺的方法。

【关键词】诵读;语感;有效教学;顺畅阅读

文言文是中国古代的语言，是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种书面语言，现在大家说话很少用它，对它感知能力就弱了。从这一点看，目前学生学不好文言文的原因，笔者认为其实很大程度上是对文言文语感较弱。要使学生对文言文的阅读如同现代文一样顺畅，就得培养学生文言文的语感能力。《语文新课程标准》（2019年最新修订版）对文言文阅读提出明确的要求：初中阶段，“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”， “重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，“在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度”。由此可见语感培养的重要性。如果学生语感弱，那么学习文言文效果当然不佳。而诵读是阅读教学中一条铁律，因此，要有效的引导学生打开文言文的宝库，就应该从培养学生的语感开始。在义务教阶段的文言文教学实践中，笔者深深认识到诵读教学是行之有效的。下面结合笔者本人教学实践谈谈对这方面的理解。

一、“先学”诵读策略

在文言文教学中，我高度重视学生的预习，对学生的要求是：逢文必先学后教，先学必诵读，要求学生反复读课文，逐步达到熟读，通过这样不懈的“先学”，自学中学生能进行这样的诵读，自然提高了学习文言文的兴趣，又能培养学生朗读习惯。主要包括的具体做法是：

（一）扫除字音障碍

如《桃花源记》，便舍船（shě），屋舍俨然（shè）——多音字;黄发垂髫（tiáo）——偏僻字;便要还家（yāo） ——通假字;诣（yì）太守，不等于“旨”，等等。

学生扫除字词障碍的基础上，读起来就顺口，尽管对文意有不了解之处，但无关要紧，学生只要肯读就给予点赞。

（二）学习朗读的技巧

教学生从三个方面把握读的技巧，从而更好把握文章的内容。下面以《马说》为例谈谈具体做法：

第一，划分朗读节奏

学生要明白，正确把握朗读的节奏，有利于把握文章的节奏之美，有助于感悟语句中的关键内容。

世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马， 祗/辱于/奴隶人/之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。

第二，读虚词悟情感

在文言虚词中，跟语气表达有关的是助词（如本文的五个"也"）、连词（如"而伯乐不常有"的"而"）、副词（如"其真无马邪"的"其"）和叹词（如"呜呼"）这四类，让学生懂得多读，多比较，从而更好理解作者的表情达意。

第三，读好关键词句

读文章特别留意文章特殊词句，做认真诵读，如对千里马的几个称呼，“千里马，名马，马之千里者，其，是马，马”，表达作者对千里马命运的关注。又如，“策之不以其道”、“执策而临之”，第一个“策”是动词，用鞭子打，第二个“策”是名词，鞭子，两个词都是用来写“食马者”的“不知马”。

二、“后教”中诵读

第一，采用灵活多样的诵读方式

为了活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，我在课堂上多种诵读方法，如“自读检测”时指定学生带读，集体正音后分集体读、分组读，“把握停顿”时老师范读或带读，“串講文意”时边讲边读，“抽查背诵”时可以单人或组挑战赛，可以句子或段落接龙赛，等等。

第二，让学生反复读中领会文意

“书读百遍其义自见”，例如要使学生对句意、段意、文章的主旨和理路正确理解，多给学生充足的诵读空间，老师只需点到为止。如《北冥有鱼》中，“鹏之大”还是写鱼吗？"野马也，尘埃也，生物之以息相吹也"一句，大家读后发现这句跟写大鹏没有什么关系，但有什么作用？其实这是对文所引《齐谐》中的话做补充，解释大鹏为什么要借助大风的力量———因为野马、尘埃这类极其轻微的物体尚且需要生物的气息吹动，那么背部几千里之大的大鹏更要借助大风了。理解了这两点，文意理解起来就快了，背诵起来就容易了。

第三，指引学生品味时诵读

例如，教《虽有佳肴》，学生通过逐句诵读品味，实现教学目标：首句是对偶句，分句有转折、假设的关系，要读出惋惜、遗憾的感情;第二句，"是故"，"学""教"，"不足""困"应重读，语速要渐缓，表现出一种沉重感。第三句，要在第二句的基础上有所奋起，语调要略微上扬，重读"自反""自强"，表现出一种振奋感。第四句，是全文的中心，是经过前文层层推导得出的结论，要读得语重心长。第五句，是从前代经典《尚书》中发现了上述观点的佐证，"其此之谓乎"要读出一种欣喜的感觉。

再比如，教《三峡》，引导学生翻译课文的中间两段，把原文和自己的译文都朗读一遍，边读边体会它们不同的语言特点，着重感受文言文特有的美感。再选择质量较好的学生译文与课文对比朗读，让学生反复读，自己得出结论，不要急于告知结果，更不要简单地做文言文翻译的校正。这样边诵读边品味，学习效果真的不错。

三、巩固时诵读

要实现学生课后巩固，就必须要求学生把“诵读”当做常规抓起来。例如，制定学期计划时，确定每周必背的任务，制定周诵读记录表，每周负责组织和检查负责人是学习小组组长，组长的背诵由课代表和老师检查。有的学前先背，有的学时熟背，有的学后必背，最迟完成背诵任务的时间是周五。背诵优秀精品，能达到积累知识、积累语感的作用。

文言文教学的方法很多，但所有的正确有效的教法都离不开一个根本∶务必使学生十分熟悉文言文，务必有丰厚的文言感性材料。离开了这个根本，任何一种教法都难以取得预期而持久的效果，因此，要进行文言文有效教学，就必须重视诵读——这是一把打开文言文宝库的金钥匙。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“义务教育阶段文言文有效教学研究”成果（课题编号：GDXKT24932）】

【参考文献】

[1]陈晖东.文言文有效教学之“六读法”[J].语文教学之友，2008（7）：15-17.

[2]高登学.让诵读回归文言文教学课堂[J].新课程·中学，2011，（05）：64.

[3] 陈恒舒.文言文该怎样教——张必锟先生《我教语文》荐读[J].语文学习，2018（4）：79-83.