孙逸佳

【摘要】创客教育已成为我国常态化教育教学实践的一部分，本文通过分析本地创客教育发展的基础和面临的问题，通过构建汕头市智创教育实践共同体的实践，阐述归纳了包含各级教育部门、学校、教师以及学生等主体参与的实践共同体内涵，提出“市-区-校-师-生”多级协同创客教育共同体特性，最后总结本共同体实践所获得的成效。希望为区域创客教育开展提供有价值的参考。

【关键词】创客教育;实践共同体;多级协同

一、引言

2015年教育部颁布《关于“十三五”时期全面深入推进教育信息化工作指导意见（征求意见稿）》提出了“有效利用信息技术推进‘众创空间建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式”。创客教育已成为我国常态化教育教学实践的一部分。从2015年开始，笔者所在单位就一直致力推广本地中小学创客教育，在2019年7月，以汕头市智创教育实践共同体为主题申报了2019年教育信息化教学应用创新实践共同体项目并成功立项。本文在此背景下，探讨如何通过实践共同体推进区域内在人工智能时代下的中小学创客教育发展。

二、构建智创教育共同体的背景

（一）本地区创客教育发展基础

从2015年开始，本地一些学校开始关注创客教育活动的发展，纷纷建设了创客空间，开展创客教育。有些学校通过创客社团形式，不断提升师生创客素养;有些学校通过跨学科融合课程，将科学素养、智能素养、创客素养培养整合到学科课程教学中，达到提升学生智创素养的效果。……