王春莉

摘  要：基于情景认知和翻译能力模型理论，文章论述了将计算机工具能力纳入翻译教学的必要性，并设计了六个计算机工具能力教学模块。在进行了一学期的教学实践后，进行了问卷调查和数据分析。调查表明，在翻译教学中加入计算机工具能力教学模块，不仅有助于提高学生计算机辅助翻译能力，更是对学生语言能力和诸多非语言能力的整体提高，具有翻译能力的综合建构意义。

关键词：翻译教学;计算机工具能力;翻译能力;互促建构

中图分类号：G640        文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）22-0055-04

Abstract： Recently， researches on translation competence propose that tools and research competence should be one important translation competence and one indispensable part in translator training. Based on cognitive situated translation theories and translation competence models， this paper puts forward a pedagogic design on tools and research competence. A semester of teaching practice shows that this design is feasible and effective in promoting student translators' both language and non-language competence.

Keywords： translation teaching; competence in computer and internet tools; translation competence; mutual constructing

翻譯教学除了需要培养学生的双语能力，也要求培养学生对非语言因素的适应和调度能力。近年来，越来越多的翻译能力研究讨论到译员的计算机工具能力，即通过计算机软硬件工具进行文本处理、文件管理和客户沟通，以及通过网络进行研究查证，以获得各种领域信息和专业资料的能力。计算机工具能力已成为重要的翻译能力构成要素，本应该是翻译能力培养的必要内容，但并未在现行的翻译课堂教学中得到很好落实，相关教学研究也较为少见。虽然大学开设的翻译课程也不断地加入一些如专业翻译软件之类的新的教学和测试手段，但往往把计算机工具作为翻译辅助手段，而不是把这些工具本身作为翻译能力的构成要素之一加以培养和训练。从认知理论的视角看，目前的翻译教学仍然把语言转换能力作为培训重点，忽视了职业翻译所包含的社会和认知因素，导致无法最终满足真实环境对译员能力的要求。……