王慧

[摘           要]  学生关键能力是指专业能力以外的通用能力，即专业迁移能力。现代学徒制教育是职业教育改革的主要方向，在教育教学领域占据十分重要的地位，无论在国内还是国外都是十分重要的教育制度。将关键能力培养与现代学徒制教育结合起来，试图通过分析英国关键能力的培养，提出将关键能力的培养和工作联系起来、遵循学工结合的培养方式、开发合理的关键能力指标体系等现代学徒制中关键能力的培养措施。

[关    键   词]  现代学徒制;关键能力;英国;措施

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）31-0144-02

现代学徒制在教育教学领域属于十分重要的教育制度，占据十分重要的地位，是企业学徒的在岗培训与学校职业技术教育相结合，它既可以通过对师傅操作的观摩使技术传承下去，又可以使学生更好地学好技术本领。英国的现代学徒制早在20世纪70年代就开始重视关键能力的培养;我国重视职业能力培养，但不重视关键能力，应试教育的“指挥棒”是高考，职业院校的“指挥棒”是职业技能大赛。所以在职业学校中，大家都重视职业能力，关键能力得不到重视，有些普通文化课可有可无，课时随意删减，忽视了关键能力的培养。因此，现代学徒制中关键能力的培养更应该得到重视。

一、概念界定

（一）现代学徒制的概念

关于学徒制的最早记载可以追溯到古埃及的《汉谟拉比法典》，里面有工匠收纳养子以传授技艺的规定。[1]现代学徒制是传统学徒制的延续与发展，与传统学徒制的学习方式不同，现代学徒制是学生和学徒两种身份，学生毕业后可以在企业直接就业，而传统学徒制培养的学徒仅仅是掌握师傅所教授的内容完成相关的培训工作。在学习知识方面，现代学徒制主要是学习日常生活中的知识，潜移默化地受影响;传统学徒制中的学徒学习主要是进行显性知识的学习，即观摩师傅的操作。在学习成果评价标准方面，现代学徒制培养的学生经过学习顺利通过国家相关考试，而传统学徒制只能通过学徒技能掌握的情况进行判断。

（二）关键能力的内涵

現代学徒制着力于培养职业技能人才，原来的职业教育主要是培养学生对具体的职业密切相关的职业能力和职业技能，职业能力是某一个职业岗位所特有而其他职业岗位所没有的能力。如果只培养学生的一技之长，培养某一个职业岗位所特有的能力，一旦以后工作岗位发生变化，职业院校学生不能适应，没有后续发展的这种能力，所以要培养学生的关键能力。所谓关键技能到底包括哪些？哪些能力属于关键能力？在现代学徒制也有强调，也是现代学徒制和传统学徒制的区别之一。传统学徒制培养的就是某一个具体职业岗位上的特有技能，比如木工、木匠等，不注重培养核心技能。

对关键能力的研究、开发，不同国家有不同的表述方式。英国将其表述为核心技能，德国将其称为软能力，中国将其表述为普适应能力。由于不同的社会、经济、政治等背景和需要，不同的国家对关键能力的定义和解释是不同的，但其基本精神和核心概念是相同的。关键能力不是某一个职业所特有的，而是从事任何职业都需要、都很关键的一种能力，是一个具有层次结构和完整内容的逻辑系统。[2]

二、英国对关键能力的培养

英国的关键能力培养体系比较完善。早在20世纪70年代末，关键能力的概念就被提出。经过几十年的建设和发展，形成了一个完整的体系。

（一）英国的关键能力内容

在1979年继续教育部发布的《选择依据》文件中，首次规定了关键能力。关键能力有11项，涵盖了阅读和写作、数学和图表等多种能力，之后随着科技的飞速发展和部分青少年失业问题得不到妥善解决，越来越多的人呼吁学习可以终身使用的技能。1982年，继续教育部发布了《基本技能》，描述了关键能力的两个特征：一般性和迁移性。1983 年，继续教育部根据时代特点和两个特性的要求，将关键能力的内容减少为 5 个，即交流能力、数理能力、信息技术、问题解决和实践能力。1999年，资格与课程当局再一次对关键能力进行了调整，形成目前英国职业教育所规定的关键能力共两级六项：（1）交流;（2）数字应用;（3）信息技术;（4）与他人合作;（5）学习与业绩的自我提高;（6）问题解决。[3]

（二）英国的关键能力培养

1.培养过程紧扣资格框架

英国的关键能力发展以资格框架为指导，并纳入各级各类培训或教育中。[4]例如，英国达德利学院认为，GNVQ通信、数字应用和信息技术三大能力是关键能力的核心。因此，开发并使用了这三种关键能力的培训光盘。在课程安排上，除专业课程外各专业学生每周需要进行3小时的重点能力训练，每次能力训练1小时。

2.学分与学生自主规划学程

在QCF中，由资格和课程发展机构开发各种资格要求的学习单元。学生可以登录学习网站，根据自身需要选择相应资质类型，并根据资质类型选择相应的学习单位。学习者可以随时启动学习单元，达到一定的学习时间，通过评估获得相应的学分，获得学分的不同学习单元可以获得相应的资格证书。这种方式充分调动了学习者的自主性，获得了良好的效果。

3.工作场所的培养

在工作场所，培训人员将关键能力纳入现场培训和发展的总体计划。具体来说，为了帮助学生寻找就业机会，给他们提供模拟任务。通过岗位和任务的变化，通过学生的操作和思考，培养学生的核心能力。