朱玉林 丁俊丽

[摘           要]  目的：探讨形成性评价联合PBL教学模式在儿科学临床见习教学中的应用效果。方法：选择2020年11月至2021年1月在我院儿科见习的60名临床医学专业整合课程班四年级医学生作为研究对象。按照教学方法不同随机分为研究组和对照组。研究组采用形成性评价联合PBL教学模式，对照组采用传统教学模式。比较两组医学生见习前后理论知识及操作技能的掌握情况和对儿科学见习教学的满意度。结果：见习前两组医学生理论知识及技能操作掌握情况比较无统计学差异（P>0.05）。见习后研究组学生理论知识及技能操作的掌握程度高于对照组（P<0.05）。且研究组学生对见习教学的满意度明显高于对照组（Z=-2.607，P<0.05）。见习结束后，研究组医学生综合能力明显提高（F=1.11，P<0.001）。结论：形成性评价联合PBL教学模式可显著提高医学生的理论知识及技能操作水平和满意度，值得推广。

[关    键   词]  形成性评价;PBL教学模式;见习教学

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）31-0222-02

儿科学是临床专业医学生的重要基础学科。儿科学临床见习是理论结合实际的重要桥梁，是培养医学生的诊疗思维及临床技能的重要课堂。儿科学专业性强、理论知识抽象，且临床工作节奏快、医患沟通困难等原因造成临床指导老师见习带教一般采用终结性评价模式，教学效果不能保证[1]。传统教学模式下，学生主动学习积极性差，独立思考及解决问题的能力无法提高，导致理论知识及技能操作掌握水平较差。以问题为中心的教学法（problem-based leaning， PBL）是指以教学过程中出现的问题为基础，以课堂学生为主体，以单位小组为主要讨论形式，围绕某一专科问题或具体病例进行研究的教学过程[2-3]。本研究探讨形成性评价联合PBL教学模式在儿科学临床见习教学中的应用效果，并与传统教学模式进行比较，以期激发学生的学习热情，提高学生的学习质量，促进学生综合能力的提升。