慕秀荣

[摘           要]  基于对大学英语翻译教学现状的分析，探索混合式大学英语翻译教学。课前，学生线上学习;课中，实践教学，生生交互——组内互评，生生交互——组间互评，师生交互——教师进行积极评价和总结;课后，线上作业呈现、教师评价和反馈。可以克服传统大学英语翻译教学中存在的一些问题。建议未来的研究探索大学英语课程思政建设。

[关    键   词]  混合式学习;大学英语;翻译

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）31-0062-02

一、研究背景

20世纪90年代，混合式教学在美国兴起，混合式教学也被称为混合式学习，其核心思想是把线上教学与线下教学有效地相结合。田世生、傅钢善（2004）将混合式学习定义为各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合[1]。翻译是指把一套语言符号或非语言符号所附载的信息用另一种语言符号或非语言符号表达出来的创造性文化活动[2]。尽管不少学者探究了英语翻译教学，比如王燕（2019）从教学内容、教学方法和教学评价构建了以译者为主体的生态翻译教学模式，提高文化素养和语言转化能力[3];游晟、谢朝群（2020）采用实证研究法探索了翻译工作坊在英语专业翻译教学中的可行性[4];赵海娟（2020）运用实证研究法探究了同伴互评在英语专业翻译教学中的可行性和实效性[5];代正力（2020）分析了思政教育融入大学英语翻译教学的必要性和策略[6];张旭春（2020）从英语专业飞速发展、“英语类专业”新名词及公共英……