刘越 李厚本 赵晓菲 周泽涛 郑成铭

[摘           要]  运用扎根理论的研究方法，以在校本科生为访谈对象，了解、分析大学生对于“金课”建设的看法。通过编码分析，提取了“课程内容”“教师教学”“学生学习”“学校管理”“课堂氛围”“课程成绩”和“就业”七个范畴。通过故事线的构建，揭示了大学生心目中“金课”建设的目的和影响因素。

[关    键   词]  大学生;扎根理论;“金课”建设

[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）31-0034-02

一、引言

2018年6月，教育部部长陈宝生提出要提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”[1]。課程作为人才培养的核心，是学生能够从大学里受益最直接有效的因素，它连通着另外两个影响教学质量的关键要素——教师与学生。任何教育的最终效果取决于直接面对学生的课程建设和实施过程，因此课程建设是当前提高高等教育质量的核心环节[2]。

“金课”可以看作是高质量课程的统称，其核心特征是培养学生良好的批判性思维，促进学生健全的人格修养[3]。其标准可以归结为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度[4]。其课堂之“金”包括五个方面：高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合[5]。我们需要从国内现状出发，打造符合我们自身实际的一流课程体系。要注重加强制度建设，破除“五唯”，切实扭转“重科研，轻教学”的倾向;要加强组织建设，为教师专业发展提供良好的平台;加强教学评价的研究，建立健全科学、有效、系统的教学评价与考核机制;要注重研究大学生学习与发展的规律，从注重教师之教转到关注学生之学[3]。……