潘彬

“激发学术志趣和内在动力”是国家拔尖人才培养的重要导向。“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”北宋思想家张载道出了志趣对于人生的重要意义。随着教育的发展，在当前高校人才培养过程中，内在学习动力已成为制约学生成长的主要因素之一。志趣的养成可以引导学生树立远大志向，为学生提供持久而稳定的内在学习动力。岳麓书院培养了一大批经邦济世之才，积累了丰富的志趣养成资源。我们通过发掘和梳理古代岳麓书院志趣培养趋向和养成方法，以岳麓书院本科生导师制为依托，构建今日岳麓书院志趣养成教育体系，探索拔尖人才培养的中国模式。

一、岳麓书院的志趣引领趋向

南宋大儒张栻在担任岳麓书院主教期间，曾作《潭州重修岳麓书院记》，揭示了较为成熟的书院办学宗旨。张栻说道：“侯之为是举也，岂将使子群居族谈，但为决科利禄计乎？抑岂使子习为言语文词之工而已乎？盖欲成就人才，以传斯道而济斯民也。”[2]（P900）

在张栻的这番劝诫里，岳麓书院的学生不应该将时间精力花在群居佚谈上，士子求学并非为功名利禄与言语文词。岳麓书院兴学的最终目的是培养“传道济民”的人才。书院学子求道、传道的核心则在于“仁”。张栻认为，“仁，人心也，率性立命，知天下而宰万物者也”[2]（P900）;仁是“圣贤所传之要”，书院学子需“从事焉，终吾身而后已”[2]（P901）。

大约同时的另一大儒朱熹在任荆湖南路安抚使期间，重申了张栻的这一办学宗旨。……