林泳桥

摘  要：探究活动的证据很大一部分来自学生的实验记录，从另一个方面提醒教师应该注重学生对实验过程中的数据及时收集和记录。在学生的拓展性探究实验中，应该有完整的实验记录。那么何谓拓展性探究实验记录呢？拓展性探究实验记录是指学生在亲历各种探究活动的过程中，以各自独特的思维形式保存下来的，既能体现知识获得，又能体现情感态度价值观的科学实践记录。

关键词：真记录;科学素养;实验记录本;循序渐进

让学生经历科学，体验科学，理解科学，一直是小学科学课程改革的主题。那么如何培养学生良好的实验记录习惯，做“真”记录呢？

一、给每个小组准备一本科学实验记录本

从科学实验记录中，可以获得很多学生学习科学的信息，每一本探究实验记录本都承载着一个孩子多彩的世界;从探究实验记录本中，可以看到很多孩子科学素养提升的痕迹，每一本探究实验记录本都记载着一个孩子成长的足迹。为此，为学生准备探究实验记录本记录学生自己的研究足迹，在科学学习过程中显得尤为重要。以前在的科学课堂上，总是能够看到老师给学生准备好科学实验记录单，在实验的过程中，利用老师准备的实验记录单进行记录，但课后发现，这些科学实验记录单并没有被学生所重视，课堂上记录完了，课后就不见了。有了专门的探究实验记录本，学生的成长足迹就被完整地记录了下来，这样探究实验记录才真正起到了作用。老师也可以随时查看学生的科学实验记录本，从记录本中看到学生在记录方面存在的问题，从而进一步改进学生记录过程中出现的问题。让记录做得更有效。

二、实验记录要做到循序渐进

三年级的学生由于识字量和词汇量都比较小，又是刚刚接触科学学习，让他们自行记录困难比较大。引导学生有效地建立自己的探究实验记录的方法，主要以引导学生填写记录单的方法为主。老师在布置学生在家进行科学小实验前，给学生设计好实验记录单，学生用最简单的方法把实验中观察到的现象及数据填写在老师设计好的记录单中。

在试教“神奇的水”这一单元的《水中放物》一课，教师可设计这样一张实验记录单。

实验表格设计简单，学生一看就明白了，他们只要通过实验，把自己观察到的实验现象用最简单的数字进行记录，学生容易记录，也会乐于记录。学生也可以用一些简单的图示、简短的文字描述、数据资料的粘贴等形式进行记录。随着学生记录能力的提高，他们不再满足于填写记录单，他们的观察更细致了，想法更多了，就需要引导学生意识到這些也是探究实验记录单中可以记录的内容。到了四年级，教师就逐步告诉学生可以运用记录单的背面或者其他空余的地方来说明和记录额外的观察结果。

三、对学生的探究实验记录进行合理的评价

探究实验记录能力的发展需要得到评价的支撑。为此，对学生探究实验记录的评价尤为重要，需要通过具体的文字落实在每一次实验记录的评价指导中。课外的探究实验，科学合理的评价机制就显得尤为突出。

（一）评价的节奏有疏有密，先密后疏

低年级是学生接触探究实验记录的初期，教师对学生的评价以交流评价为主，以集体交流反馈评价为核心，评价节奏快，几乎落实到每一次的实验上，给学生的指导也十分明确。到了高年级，学生的记录能力逐渐提升，教师鼓励学生平时要更多地将记录本带在身边，可以随时记录发现和想法。

（二）评价的指导立足现象，关注本质

对记录进行评价的最终目的是提高学生的记录能力，促进学生对科学本质的理解。

低年级的评价主要关注的是能否将观察到的信息记录下来，有没有新的记录方法。到了高年级，记录的评价更多的是关注记录的结果是否清晰、完整;记录细节是否准确;记录的能力是否提高;是否有很好地形成假设的能力;是否把探究实验记录本作为获取信息的来源;是否对记录进行整理和解释等等。

（三）评价的方式做到教师评价和学生评价相结合

学生持续进行实验记录的动力最初来自外界，当学生在课外探究中体会到成功和快乐时，就会产生源源不断的动力。所以，老师在充分肯定了孩子课外探究的成果时，要创设学生间充分交流记录的机会，让学生进行分享。交流的学生获得了成功的喜悦，评价的学生获得了思考和改进的方法。进一步使记录能力得到了提高。

做好“真”记录，能有效促进学生探究能力的提高。学生的探究能力不可能仅靠教师的讲解获得，必须在相应的实践活动中才能得到发展。学生将在动手做的过程中形成的内部思维语言转化成书面文字或图画形式，再在交流汇报中反馈成口头语言，此间获取的信息亦能得到更加完善的处理。

（责任编辑：陈华康）

参考文献：

[1]王荐. 为提升学生科学素养而教[J]. 江苏教育，2018（27）：71-73.

[2]郑双. 论小学数学教学中学生科学素养的培养[J]. 教师，2021（04）：51-52.

[3]张玲. 小学科学教学中学生观察能力的培养[A]∥华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（三）[C]. 福建省商贸协会，2021：2.