宋应岗

摘  要：本文以四年级《精卫填海》为例，论述同课异构听课中的“同”与“异”，以期更好地教学。

关键词：同课;异构;同与异

一、神話文体教学简说

四年级上册第四单元，简称为“神话单元”，由《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四个选篇组成。“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。”这是本单元的人文要素。“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。展开想象，写一个故事。”这三句都是语文要素。

二、《精卫填海》教学价值分析

（一）教材内容与《山海经》原文比对

《精卫填海》的教材课文如上，而其原文如下，选自《山海经·北次三经》。

又北二百里，曰发鸠之山，其上多柘木，有鸟焉，其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰：“精卫”，其鸣自詨（音同“笑”）。是炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙（音同“音”）于东海。漳水出焉，东流注于河。——《山海经》

13. 精卫填海①炎帝②之少女③，名曰女娃。女娃游于东海，溺④而不返，故⑤为精卫，常衔西山之木石，以堙⑥于东海。

注释：①本文选自《山海经·北山经》。精卫，神话中鸟的名字，形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚，传说是炎帝小女儿溺水身亡后的化身。②〔炎帝〕传说中上古时期的部落首领。③〔少女〕小女儿。④〔溺〕溺水，淹没。⑤〔故〕因此。⑥〔堙〕填塞。

比较而言，教材选文略去了对于精卫鸟的观察描述，也略去了出漳水东流于河。

从叙事三要素看，课文的起因是“女娃游于东海，溺而不返”，经过是“常衔西山之木石”，结果，此处应该以目的来表述更准确，“堙（音同‘音）于东海”。

从叙事三要素看，原文的起因是“炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫”;经过是“又北二百里，曰发鸠之山，其上多柘木，有鸟焉，其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰：“精卫”，其鸣自詨（音同“笑”）。常衔西山之木石，以堙（音同“音”）于东海”;结果是“漳水出焉，东流注于河”。

对比原文，从不足处看：课文的内容选择是狭窄的，窄化了对于《精卫填海》这则神话文化价值的解读。从优点看：聚焦了女娃化精卫，女娃游于东海，精卫常衔西山之木石，以堙于东海，起因、经过和结果，叙事结构完整而且精致。

（二）现代文神话与文言文神话对比

本单元有四则神话，三则是中国神话，一则西方神话。三则中国神话中，另外两则为现代文语言，独《精卫填海》是文言文语言形式。

两相比较：文言文的注释阅读、单字理解是重要内容;朗读停顿恰当，朗读熟练是重要内容;现代文神话教学，则可以把更多的教学时间分配到神话的人物、事件及神话超验幻化的特点上及语言的文字的教学上。

三、《精卫填海》教学目标确定

统编版教材之前的教材使用特点：选择内容，确定目标，选择教学策略，帮助学生达成学习目标。

统编版教材的使用特点：目标已经确定，只看执教者是否明确;内容可以选择，只看执教者是否恰当安排;教学策略，只看执教者是否智慧巧妙运用。

结合教学参考及个人对于这篇文本的研读，《精卫填海》教学目标如下：

1. 认识“帝、少、曰”等6个生字，会写“帝、曰、溺”等5个字。

2. 正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3. 使学生初步懂得精卫不畏艰难，持之以恒的精神，体现了古代劳动人民探索、征服大自然的意志和愿望。

教学重点：

1. 学习生字词，正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2. 能够准确地翻译课文，说出课文的主要内容。

3. 神话特征的教学是本课教学重点之一。

教学难点：

使学生初步懂得精卫不畏艰难，持之以恒的精神，体现了古代劳动人民探索、征服大自然的意志和愿望。

明确的教学目标是一节课教学的指南针，为学生的学习指明了方向，能够有效地提高课堂教学效率。在此基础上继续研究相应的教学策略，课堂教学水到渠成。

四、四年级组四位老师同课异构

（一）共同之处

1. 从课堂呈现的内容角度看：都简介了《山海经》;都体现了生字认读教学;都范读或带读熟读了课文，有学生个人读和小组读或班级齐读;都做了内容理解并落实到了单个字;都梳理了故事内容;都点到了精卫的品格特征。

2. 从课堂呈现结构看：识字、读文、理解文意、精卫品质特点，这个流程几乎一致。

3. 从课堂呈现的效果看：教师把握课堂的能力存在差异，但多数教师对于已有教学内容的呈现效果并不够如意，包括执教老师自身也不够如意。

4. 共同之无：虽然都介绍了《山海经》，但是教学过程中，都没有体现神话文体的“神”，只作为普通叙事文本解读教学了。

（二）不同之处

1. 教学内容的处理

神话的起因、经过和结果的提炼问题：两位老师没有涉及这个问题，另外两位老师都注意到了这个教学点。这是本单元的语文要素之一。两位做了教学设计的执教老师也做了不同的处理，起因，有老师处理为“游于东海”，有老师处理为“游于东海，溺而不返”，这里存在教材解读问题，显然，前者的处理是欠妥的;顺势直接影响了经过，或为“溺而不返”，或为“故为精卫”。两位执教者对于结果的认识一致。

精卫品质特征的处理：有一位老师引导出精卫复仇的语言，这个理解存在明显的文本解读认知错误和教学认识的错位。三位老师的处理只总结了精卫锲而不舍、坚持不懈、不屈不挠等的品质特征;一位老师在引导出精卫的这些品质特征后，联系了生活实际，科学工作者、登山运动员等都需要这些优秀的品质。从文本链接了生活，让语文学习服务于生活。

2. 教学策略的运用

讲故事策略，有三位老师采用了讲故事的教学策略，而且其中一位老师还作为作业做了安排。

学生为主体意识不足，学生被动学习的状态很明显。因为学生主体意识不足，也导致四节都是相对活跃度不够。

五、观课建议

《山海经》简介：内容可以简单，PPT课件内容不一定要每句话都读给学生听，但要强调出神话和地理两个特征，其中神话特征是语文课学习的主要内容之一。

教师范读：结合学情，如果学生的朗读基础薄弱，教师范读放在学生练读之前为好，改为教师带读，效果会更好;如果学生的朗读基础好，则相机范读。

文言文的理解：建议采用小组合作的方式，借助注释理解，同时找到不理解的字，对于不理解的字，全班共同解决。尽量避免一问一答的方式。

起因、经过和结果的理解：文本解读要清楚，溺而不返是因，化为精卫是经过，其后是结果。同时，要运用讲故事的策略，这是神话教学要体现的一个特点，因为神话的诞生与流传是以讲故事的方式流传下来的。

精卫品质特征：锲而不舍、持之以恒等词语，要链接生活，链接他人的生活，还要链接自己的生活。

充分重视学情：只有重视学情，了解学生的学习起点，才能搭建更多的学习支架，教学才会有台阶，学生才会登堂入室，教师才是教，是引导学生学。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]李娜. 浅谈高年级的小古文补学——《精卫填海》《守株待兔》教学设计[J]. 小学教学参考，2021（13）：68-69.

[2]徐露. 《精卫填海》的文本解读与学习活动设计[J]. 全国优秀作文选（教师教育），2021（01）：70.