郭甜弟

摘  要：整本书交流课让学生更会阅读、更爱阅读，使学生提高阅读效能，促进师生交流、生生交流，促进口头表达和书面表达等。对整本书交流课的教学策略进行初探如下：追根溯源，交流作者;捕捉信息，交流封面、目录;跃然纸上，交流人物形象;扣人心弦，交流精彩情节;口有余香，交流精美的文字。

关键词：小学整本书阅读;读书交流课;教学策略

一、为什么要上整本书交流课

（一）让儿童更会阅读，更爱阅读

学生看完一本自己喜欢看的书后，往往有一种不吐不快的感觉，师生共读一本书，他们就有了共同的语言。通过不同学生的畅所欲言，老师的平等对话，师生们一起交流思想，又再一次体会到阅读的乐趣、情趣和兴趣，表达的畅快，从而会阅读、更爱阅读。

（二）提高阅读效能

无论是老师，还是家长都越来越意识到课外阅读的重要性，但是目前学生的课外阅读很多都是比较散漫式的阅读，属于比较低效的阅读，那么如何才能让学生在老师的指导下，提高阅读的效能，让阅读服务于语文教学，上读书交流课就是其中很好的方法。

（三）提高学生的口头表达能力和书面表达能力

在阅读交流课上，学生通过口头表达发表自己的观点和想法，与同伴、老师进行充分交流，大大提高口头表达能力。学生在上交流课之前也会通过记读书笔记、写读后感、写阅读单等方式，先准备发言素材，会大大提高学生的书面表达能力。以整本书为载体，学生的口头表达、书面表达能力都有了提升。

二、整本书阅读交流课的教学策略

（一）追根溯源，交流作者

经典的作品，往往是作者的呕心沥血之作。了解作者的时代背景、人生经历、写作背景，往往能够更好地读懂作品，了解主题，如《夏洛的网》。

师：读懂作者，就能读懂作品。《夏洛的网》深受儿童喜爱，谁愿意交流一下怀特的相关信息吗？

生：《夏洛的网》的创作灵感源于一个发生在他农场里的很特殊的事件。有一次怀特养的一头猪病了，为了救治这头猪，他费尽心血，寻医问药，虽然他想方设法去拯救这头猪，可是不幸的事情发生了——这头猪还是死了。本来在农场里，死亡将是猪的最终归宿，因为这头猪没有病死，迟早也是要被宰杀的，对于一般人来说，这又有什么值得感叹的呢？虽然在现实中，他的猪不幸去世，而且他决心在文学作品中拯救一头小猪的性命，于是便有了《夏洛的网》这个触动人心的美丽故事。

师：怀特一生中大部分时间都是在乡村中度过的，他也是养猪的能手。因此《夏洛的网》故事背景在谷仓，主人公是一只跛脚的猪威尔伯，这些场景、人物的塑造都离不开作者的生活背景和人生经历。

（二）捕捉信息，交流封面、目录

封面有许多有关这本书的信息，如书名、作者、出版社，除了这些文字性的东西以外，首先夺人眼球的是图画。封面的图画往往有一个场景，出现主人公，学生可以通过交流封面来获取这本书的重要信息、认识主人公。

在《一年级大个子二年级小个子》读书交流中，通过目录的串联，往往可以有效地概括书本的主要内容。因此可以通过交流封面和目录，能够获取大量信息。

师：你能借助封面来介绍一下这本书的主要人物吗？

生：从书名来看，本书有两个主要人物，一年级大个子正也和二年级小个子秋代，二年级小个子秋代用手比画着正也，意思是你怎么长这么高，显然她是非常渴望长高的，她最讨厌别人叫她锉子（就是矮子）。穿蓝色衣服的男孩是一年级大个子正也。背后是小个子，是秋代的好朋友——真理子。她很有耐心、也很细心。

师：在看书时，你有没有关注目录，谁来说一说目录。

生：本书有13个目录，其中“第一次看见秋代哭了”“正也离家出走”这两个情节我是最喜欢的，单看目录，就特别吸引人，秋代很坚强，可是居然为了紫斑风铃花而哭了，胆小怕事的正也居然敢离家出走，千里迢迢、历尽艰险去摘紫斑风铃花，看着目录就会被吸引，看着目录就会再次呈现出当时扣人心弦的画面。目录真像是一盏灯，照亮我的心灵。

（三）跃然纸上，交流人物形象

小说是学生们喜闻乐见的题材，无论是外国的长篇小说，还是中国的古典小说，人物形象，栩栩如生，超越时空，与读者交谈，深受读者喜爱。整本书交流课，学生总是热衷于讨论书中的人物形象。

课例：《西游记》读书交流

师：我们共读了《西游记》这本中国古典章回小说，你能说说你最喜欢书中的哪个人物？理由是什么？

生1：我最喜欢孙悟空，因为他神通广大，不但会七十二变，会翻筋斗云，还会识别妖魔鬼怪，降魔除妖，厉害厉害。

生2：我来补充，孙悟空还非常勇敢，当时其他猴子都不敢进水帘洞，唯独他一个进去了，为其他猴子开辟了一个新的居住地，真是勇敢！

生3：我喜欢的是猪八戒。猪八戒让虽然好吃懒做，有时还挑拨离间，但是他却给漫长的取经道路增添了不少笑声。他对师傅一直是忠心耿耿的。

师：是的，小说中的人物都是非常立体的，有优点，也有缺点。正所谓萝卜青菜，各有所爱，只要你能说出自己喜欢的人物有什么特点，你为什么喜欢他。说得有理有据，就是一个很棒的读者。

（四）扣人心弦，交流精彩情节

一个个精彩的情节犹如一颗颗璀璨的明星，在书中熠熠生辉，让读者娓娓道来。《红楼梦》精彩的情节，不仅可以让故事一波三折，还能凸显人物形象。

师：《红楼梦》中有许多精彩的情节，以小组为单位，你们可以选一个精彩的情节讲一讲、读一读或演一演吗？

学生以小组为单位进行讨论、准备。

生：我们小组认为最精彩的情节是：刘姥姥初进大观园。

一生演凤姐（一语未完，凤姐便拉过刘姥姥，笑道）：让我打扮你。

（说着，将一盘子花横三竖四的插了一头。）

贾母和众人笑得了不得。

一生演刘姥姥：我这头也不知修了什么福，今儿这样体面起来。

刘姥姥（笑道）：我虽老了，年轻时也风流，爱个花儿粉儿的，今儿老风流才好。

师：刘姥姥初进大观园这个情节实在精彩，通过你们小组传神的表演，刘姥姥的形象一下子鲜活了很多。

（五）口有余香，交流精美的文字

教材中的课文由于篇幅限制和承担各种功能，不是经过删减，就是经过改造成儿童易懂的语言，往往欠缺一些韵味，如《安徒生童话》。

师：《安徒生童话》中的《丑小鸭》这篇童话故事，在课本中的第一段是这样写的：太阳暖烘烘的。鸭子窝在稻草堆里，等它的孩子出生。课文版《丑小鸭》对丑小鸭出生的环境只有寥寥6个字的描写。你能找出《安徒生童话》书中描写丑小鸭出生的环境的描写吗？

生：书中是这样描写的：乡下真是美丽。现在正是夏天，小麦是金黄的，燕麦是绿油油的，干草在綠色的牧场上堆成垛。……

师：你找得真准，读得真美。你喜欢课文，还是《安徒生童话》这本书的环境描写？

生：我喜欢书中的，因为课文写得太简单了。而书中描绘的是一幅有声有色的乡下风景图，边读边想象画面，美极了。

师：对呀，读着安徒生笔下的精美文字，我们有身临其境之感。

整本书交流课犹如一个交流平台，尊重学生的兴趣点，进行个性化的解读，引导学生交流所知所想所悟，启发学生向更深处思考。在教师的穿针引线下，学生在整本书交流课中习得阅读方法、写作方法，有所得，有所悟，更爱阅读、更会阅读，更爱表达、更会表达。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]李家栋. 阅读课型研究[M]. 济南：山东教育出版社，2013.

[2]古忠兰. 从整本书精读到群书阅读[M]. 南宁：广西师范大学出版社，2019.

[3]吴建英. 整本书共读：为童年播下美妙的种子[M]. 福州： 福建教育出版社，2019.