刘露

摘  要：我国语文教学面临着诸多问题，最大的问题便是语文教学内容的确定。如何促进语文教学回归根本，真正帮助学生形成关键的能力，以“语用”带动核心素养呢？本文以统编版三下七单元《海底世界》为例，浅谈教师进行文本解读及操作时应从语文课程、学生学情、支架教学、读说结合四个方面引导解析、制约选择、影响达成、迁移运用合宜的教学内容。

关键词：统编版;合宜的教学内容;文本解读;操作解析

选择合宜的教学内容，对改变语文课堂教学效率的瓶颈问题，构建高效课堂具有深远的意义。因此，合宜的教学内容必须是正确的，具有确定性和基于学情选择。

一、语文课程对解析合宜教学内容的引导

（一）立足学科知识

每个学科都有相对系统的知识体系。这一知识体系构成了学科课程内容，也促使该学科区别于其他学科。在语文学科教学中，教师文本解读的方向、内容首先便不能出现偏差，必须在语文学科知识体系范围内，如果超过范围解读，便是非语文解读。

（二）基于课程目标

語文课程是课文解读的依据。“课程目标不同，课文解读的主要内容、解读的深难度就有所不同。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段阅读教学中提出如下要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”课程目标中“初步”一词值得关注，教师在教学过程中，应依据课程目标指向，把握教学的度，不要过度解读文本，拔高要求，加大学生学习难度。合宜的教学内容应该指向课程目标，达成课程目标，而不是教师想教什么就教什么，能教什么就教什么。

（三）关注统编教材

统编教材小学语文教科书训练目标序列化、有梯度，体现螺旋上升的训练过程。同一个语文要素，除了在同一个单元中从不同角度深入落实外，在同一册，甚至是学过或未学的册次中，也会在不同角度渐次发展。

如三年级上册及下册的教材在四个单元均出现了理解大意的要素，这是教科书对于课程目标的回应，也是教师在解读文本时所必须着重关注的地方。

二、学生学情对选择合宜教学内容的制约

教师在上课之前，应该找准学生的认知基础，关注学生的知识经验与认知结构。如《海底世界》这篇课文最重要的教学目标是了解课文是从哪几个方面来写的以及学习第四、五自然段是怎样围绕关键句把一段话写清楚的。理解大意对于学生而言并不是零起点，三年级上册及下册的教材在四个单元八次出现了理解大意的要素。通过学习第一篇精读课文《我们的奇妙世界》，学生也初步了解了“从哪几个方面把事物写清楚”这一语文要素。《海底世界》一文课文结构清晰，采用了总分总的结构，中间部分每一个段落也都明确围绕着一个意思来写。课前，教师在预习单上要求学生谈一谈读完课文后的发现与疑惑，大多孩子都能发现课文是从海底的光线、声音、动物、植物和矿产这五个方面来介绍海底世界，只是用词不够准确，但他们并不知道第四、五自然段是怎样围绕关键句把一段话写清楚的。

通过对学生学情起点的分析，教学重点被锁定了，即了解第四、五自然段是怎样围绕关键句把一段话写清楚的。“说清楚”是在三下三单元“了解”基础上的提升，也指向通过阅读提高学生的认知与表达能力。

三、支架教学对达成合宜教学内容的影响

支架原指建筑行业中搭建的脚手架。而“支架式教学，则是在苏联心理学家维果斯基的理论基础上发展起来的一种以意义建构为取向的自主学习模式。”

具体来说，教师教学应该基于学生的最近发展区，填补学生现有知识与学习目标之间的落差，搭建帮助学生理解的支架。学生有困难的地方就是需要搭建支架的地方，通过对学生学情的分析，已将教学重点锁定为：了解第四、五自然段是怎样围绕关键句把一段话写清楚的。要让学生通过阅读获取把事物特点写清楚的表达方法，提高表达能力，支架究竟该如何搭建？

四、读说结合对迁移合宜教学内容的实践

通过本课的学习，学生获取了把事物特点写清楚的表达方法，并不意味着学生的表达能力就有了很大提升。能力的形成需要长时间的实践运用，离开了实践中，课堂上学到的东西不一定能“可再生”。这个时候，就需要在达成合宜教学内容的基础上，对所学知识迁移运用，进行实践。

教师直面语文教学中存在的问题，审视语文课程;分析学生学情;进行支架教学;实施读说结合，化解“合宜的教学内容”这一难题，才能清晰地知道“教什么”“学什么”，而不再仅仅将目光局限于“怎么教”，这才是把握住了一堂好课的底线。透过课堂教学，促进语文教学回归根本，最终，真正帮助学生形成关键能力，以“语用”带动核心素养。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]王荣生. 如何面对“语文教学内容问题”？[J]. 中学语文教学，2010（10）：4-8.

[2]王荣生. 听王荣生教授评课[M]. 上海：华东师范大学出版社，2017：197.