从学生学习视角出发的语文课堂教学

2021-09-12朱利红

课堂内外·教师版 2021年7期

关键词：以学定教以生为本

朱利红

摘要：教学要“以学定教”，从学生学习的视角出发，依据学生的知识、能力基础，年段认知水平，课前的预习程度，对新知的情绪状态等学情，确定教学的起点、方法和教学策略。

关键词：学生学习视角;以学定教;以生为本

唐代诗人刘禹锡在《望洞庭》中写道：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”诗中描写洞庭湖的湖光秋月水天一色，互相辉映，显得分外宁静、和谐。那么，在语文课堂教学中，怎样充分发挥学生的主动性和创造性，达到“教”与“学”的和谐统一呢？

要达到“教”和“学”的和谐统一，教学要“以学定教”，从学生学习的视角出发，依据学生的知识、能力基础，年段认知水平，课前的预习程度，对新知的情绪状态等学情，确定教学的起点、方法，教学策略，达到课堂教学的“两相和”。

一、从学生学习视角解决“试学”问题

《语文课程标准》中谈到，学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励学生自主阅读、自由表达。学生的学习过程应从学生学习视角出发，充分发挥学生的主动性、积极性和首創精神，尝试让学生自己“试学”，自己设置课堂学习的内容、范围和目标。教学过程中，教师只是组织者、指导者、帮助者和促进者，应根据学生的学情来定学什么，教什么。

课例1：我校一位教师在教学《梦想的力量》这篇课文时，先以聊天的方式让学生谈一谈什么是梦想，引出课题后，让学生质疑课题。将学生的问题梳理出来后，教师将自己阅读文章时的问题提出来，让学生比较。学生很快发现自己的问题都是关于课文主要内容的，老师的问题还包含了文章写作方法上的疑问。师生将共同提出的问题作为本节课的试学目标。这样学生自己定学习目标，觉得自己是学习的主人，学习积极性高涨，和谐的课堂由此产生。

课例2：在教学人教版四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》时，考虑到学生不了解这一课的时代背景，于是我布置学生课前查阅相关资料，认识20世纪初我国被列强瓜分的现状，不仅激发了学生对学习课文内容的兴趣，还了解了文中谈到的当时“中华不振”的原因，在此基础上再对课文进行初步感知和生字学习的“试学”，学生就更能融会贯通，学刃有余。

这样在试学中“以学定教”，不仅节约了课堂时间，也尊重了学生的学习体验，做到了以学为主，以学定教。

二、从学生学习视角定课堂教学内容

对于小学生来说，由于年龄和学习经验有限，他们在课堂学中并不完全明确要学什么，不清楚学习重难点，这就需要教师从学生学习的视角出发，引导他们可以通过自己的学习学会什么，学生学会的教师就不必再占用过多的课堂时间了。

在教人教版《飞船上的特殊乘客》一课时，最初觉得什么问题学生都弄不明白，什么都很重要，比如“植物种子上了太空发生什么变化？”“为什么会有这种变化？”“太空蔬菜的作用和变化如何？”这些问题一直缠绕着我，后来发现这么多问题都讲是讲不完的。再读课文，认为知识性的东西学生只要自己读就可以读懂，不用面面俱到，决定看看学生试学后的交流情况再定。果然，在课堂上学生汇报交流自己感兴趣和读不懂的地方时，他们谈到，多读几遍就读明白了课文的理解难点。

因此，在课堂上要从多从学生学习的视角出发审视的课堂，在学生的汇报交流、合作探究中了解孩子们的已经学会了什么，学会了多少，是怎么学的。了解这些后再能决定教学内容的取舍，因势利导，才能达到较好的效果。

三、从学生学习视角出发，相机引导，突破教学重难点

学生在理解课文重难点时，会出现“卡壳处”，这就需要教师从学生学习的视角出发，相机引导，突破教学重难点。那么怎么引导呢？

课例1：我校中原名师王文霞老师在教学人教版六上第八单元的《蒙娜丽莎的微笑》这篇文章时，引导学生综合单元导语和课前导读，提出本节课重点研讨的问题：

1. 你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力？

2. 找出具体描写画像的部分，对照插图多读几遍。作者在何处展开了想象，这些想象带给你怎样的感受？

在教学难点的处理上，王老师这样引导：

出示问题二后，问文中具体描写画像的是哪些自然段？聚焦5-7段，读、品、画描写作者想象的句子，这些想象带给你怎样的感受？学生自由汇报，师生合作读，感悟蒙娜丽莎“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。出示课件资料，感受这幅画因为包含诸如高兴、厌恶、恐惧和愤怒等而让人感到神秘，去掉想象读。读后结合单元中《伯牙绝弦》和《月光曲》中想象和联想的句子进行拓展，最后在延伸，展开想象和联想写一段话。

这样的教学，从学生学习的视角出发，学生的“学”靠她自己去读文思考、对话、讨论、交流，完善，每个学生在教师有效的引下，深刻感受了《蒙娜丽莎》这幅世界名画的魅力，教学重难点的教学得以突破。

课例2：根据学生的学情，可以在教学时可以用还原文本场景，让学生入情入境，从而体会人物感情的方法去突破教学重难点。

如《为中华之崛起而读书》的教学重点是在阅读中体会人物感情，难点是了解当时的时代背景，深入体会少年周恩来励志的原因。在检测交流中，发现学生学习的难点是对文字的理解不够深入，和人物内心的情感无法达到共鸣。根据这一学习情况，在学生找出第八自然段“只见人群中有个衣衫褴褛的妇女在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。”我进行了这样的引导：

师：同学们，这是一个什么样的妇女？

生：衣衫褴褛的穷人。

师：她的亲人会是谁？

生：可能是她的父母或子女。

师：她至亲的人被轧死了。她心里一定悲痛至极。想一想她会哭诉什么？警察会训斥他什么？

生：我的娘啊，你死得好惨呢！

生：我亲爱的孩子啊，你死了，我活着还有什么意思啊？

生：警察会训斥她：滚一边，穷鬼，也不看看这是什么地？轧死你活该倒霉！

生：这是租借，哪是你说话的地方？

师：亲人惨死在自己的国土上，她原指望中国巡警会为她撑腰，可是反被训斥，这是为什么呀？！

生：中华不振！

在这个教学阶段，我从学生学习的视角出发，根据学生对文中人物感情以及他们对当时社会背景没有感性认识这一点，通过创设情境进行相机导学，让学生设身处地去体悟、感受人物内心，收到了良好的效果，突出了教学的重点。