何苑怡

传统语文课堂，注重研究教师“教什么”“如何教”，对“为什么教”，学生“如何学”“学得怎样”却缺乏深入的探讨。要提高课堂教学的有效性，教师必须一致地思考上述问题。 笔者从目标教学、课堂开展、当堂反馈三个方面，结合具体案例，简单论述“学教评一体化”教学的设计与实践。

一、目标设定宜明晰

“学教评一体化”理念下，课堂开展过程中教师的教学活动、学生的学习活动，对“学生学得怎么样”的评价任务，包括课后作业的布置，都必须紧紧围绕目标去设计。因此说，得当而清晰的目标是“学教评一体化”的前提与核心。

对于目标的制定，要充分考虑课程标准、教材、学生三个方面。统编教材十分重视学生对阅读方法和阅读策略的学习，以落实课程标准提出的阅读教学总目标。在《驿路梨花》第1课时中，我设定的学习目标有：一是略读课文，交流合作，梳理故事的来龙去脉，完成活动一;二是精读课文，理清文章的记叙顺序，深入理解作者构思，完成活动二。第2课时同样重视阅读方法的传授，且看目标1的设定：跳读课文，找出小说意象“梨花”在文中的不同位置;精读课文，交流合作，理解意象“梨花”在文中的不同含义。《驿路梨花》的德育价值非常鲜明，七年级学生处于价值观形成的关键时期，因此我设定目标为联系实际尝试创作，传承助人为乐的中华美德。

二、课堂开展扣目标

教学目标确定后，教师就需要把目标转化为学习任务。传统的教学设计只呈现教学过程如何步步开展，“学教评一体化”理念下的教学设计则要呈现学生如何在教师指导帮助下积极、有效地完成课堂学习任务的完整过程。……