黄智

【摘要】“学教评一体化”指课堂教学的全新流程，包括“学生学什么”“老师教什么”“教后评什么”，加入“评价”，目的是检测课堂的有效程度，双向提高师生素养、课堂质量。本文结合《台阶》教学，将“略读”带入“学教评一体化”课堂并生成评价量表，检测教学有效程度。

【关键词】初中语文;学教评一体;略读;学生课堂

北京师范大学出版社出版、王彤彦主编的《新版课程标准解析与教学指导》一书中指出：教学评价是依据学习目标对教学过程及教学结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。作用是促进学生语文素养的全面提高、促进教师的自主专业发展等。

笔者将从明确评价意识、搭建“学教评一体化”中的“学”与“教”、丰富评价量表三个方面，叙述“学教评一体化”教学探索。

一、教师明确评价意识

义务教育课程标准（2011）推出后，教学评价有了更全面的介绍。老师都会上课、教学，但对于课堂“有效教学”的程度缺乏掌握。须在日常教学上，插入“评价”环节，满足新课标对于教学的要求。而教学中的评价误区也显而易见的。

（一）无法确定学习目标

教师在确定学习目标后，即会围绕其展开教学，但是基于对统编教材和课标要求的理解的滞后，时常拘泥于单篇教学，无法将单元整合、学法指导融入到教学中。需要评价体系把脱轨的教学拉回来。

（二）没有更新评价观念

前苏联心理学家阿莫纳什维利指出，评价的本质在于激励学习，纠正错误，树立信心。但依然有教师采用定量评价、知识评价和结果评价。……