李德正

摘要：在语文课堂中，为了激发学生的学习兴趣，让语文课堂焕发生机，情境教学是很多教师选择使用的教学方法。其中，课堂表演是情景教学最常使用的一種教学方式。课堂表演指学生在课堂中进入角色、扮演角色，从而加深对角色语言、情感、行为的体验，真切地感受、理解课文。教师要针对教材的实际和学生的年龄特征，在课堂教学中进行适时、有效的课堂表演，打破“教师讲问—学生听答”的常规教法，是调动学生参与语文实践活动积极性的一种有效教学手段。

关键词：课堂表演;语文课堂;角色扮演

一、课堂表演的特点

教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。

课堂表演是在学生初步理解课文的基础上，组织学生进行角色分工，按照课文内容表演，通过表情、对白和形体动作等，把课文内容展现出来，把抽象、静态的课本文字转化为形象、动态的课本剧。课堂表演将科学性、知识性、趣味性、娱乐性与学生的求知欲、表现欲融为一体。学生不仅获得了课本所必须传授的知识，也丰富了许多课外知识，综合素质得到了有效提高。

课堂表演符合小学生的身心特点。小学生天真烂漫、活泼好动，想象丰富、好奇心强，善于模仿，富有表现欲望，这些特点有利于开展课堂表演活动。如果让学生从查找生字生词到总结中心思想，或是背诵课文，他们多数是被动接受，并且懒洋洋地应付。而让学生做表演，同样是完成课堂教学的内容。他们都会欣然“应征”，跃跃欲试。在课堂表演中，每位学生都有自己的角色，也都想尽力把角色做好。即使是坐在台下的学生，也有双重角色，既是观众又是评委。从理解课文到揣摩角色，从对白、动作的设计，到“真刀实枪”的表演，学生自始至终都在自主创造，都在和同学讨论交流，改进创新。

二、课堂表演对语文教学的促进作用

课堂表演符合小学语文的内容特点和教学要求。在小学语文课文中，有相当数量的题材适合作课堂表演：比如人物故事《将相和》《田忌骞马》;童话故事《卖火柴的小女孩》《幸福是什么》;寓言故事《高傲的凤凰树》等。这些课文人物少，情节简单，难度不大，但是中心突出，寓意深刻。一方面，学生很容易理解和操作，另一方面又能发挥他们的思想和表意，达到良好的教学教育效果。课堂表演符合新的教学理念，是提高课堂教学质量的一种有效手段。

（一）课堂表演有利于加深学生对课文的理解，提高阅读质量

有些课文故事情节突出，人物特点鲜明，可通过学生的表演和教师的点评，进一步地掌握课文思想和人物性格。比如童话故事《幸福是什么》是告诉人们一个很简单的道理：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”道理很朴实也很深刻，但是在当今社会的背景下，这样的讲解未免有点苍白，即使教师竭力地讲解和宣传，也难以达到较好的效果。但是通过课堂表演，效果就不一样了。通过模仿各种具体劳动，学生“体会”了劳动的情景和艰辛;而智慧女儿神奇的出场和美好的约定，激活了学生勤劳善良的心灵。最后智慧女儿对幸福的讲解，就像课本里的清泉一样，默默地、深深地流进了每一位学生的心田。又如《狐假虎威》一课，学生细读课文后，让学生表演狐狸“眼珠骨碌一转”“扯着嗓子”“神气活现”“摇头摆尾”和老虎“半信半疑”“东张西望”等关键情节，使学生在活泼有趣的学习中加深了对课文的理解。

（二）课堂表演有利于实现发展性的教育目标，促进学生全面发展

传统语文教学中，教师习惯于满堂灌，学生也习惯于机械地抄写和背诵。这样会破坏学生对课文的第一印象，打压探索求知的乐趣，不利于学生创造性思维的发展。所以新的教育理念倡导学生的合作、探究的精神，放手让学生发展。它能够充分地调动学生的积极因素，使学生大胆设计，快乐表演，融情景、认识于一炉，集形体、表意于一体，很好地实现认识、情感、身体运动三个方面的教育目标。

如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，可一边放录音，一边让学生手持道具（炸药包）模仿英雄的壮举。机枪声、炮火声、冲锋号声……全班同学都被带入了万分紧急的悲壮情景中，学生的情感在这逼真的表演中得到了锻炼与发展。

（三）课堂表演有利于提高学生的身心素质，为学生提供表演的舞台

课堂表演可以调动学生的各种智力因素和非智力因素，把认识活动与创作表演结合。它可以带给学生心理和感官上的快乐和满足，加强学生对美的追求和体验，加强学生人际合作的意识和能力，有利于学生克服缺点、张扬个性、丰富和健全人格发展，给学生提供了表现个性、展示特性的人生舞台。

（四）课堂表演有利于激发学生情感，高效完成教学任务

阅读教学中的情感激发，能使学生产生强烈的兴趣，带着纯真的情感参与学习活动，保证教学任务的全面完成。课堂表演可以激发学生情感，使学生产生强烈的兴趣。如《将相和》一文，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写而成的。它以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。笔者让学生在理解课文内容的基础上，将这三个故事改编为课本剧来演一演。由学生自由结合组成剧组，并安排好编剧、导演、演员、剧务等，做到人人参与。学生的积极性很高，经过认真的准备，各剧组先后在班里公演。给人印象最深刻的是“秦宫献璧”这段戏，小演员演得十分逼真，面对秦王绝口不提换城之事，饰蔺相如的学生手捧玉璧，理直气壮斥责秦王，他的语言、动作将蔺相如的随机应变、勇敢机智、不畏强暴充分表现了出来;而饰演秦王的学生，也生动地再现了秦王理屈词穷、无可奈何地放回蔺相如的尴尬丑态。精彩的表演使学生兴趣盎然，学习情感得到了有效激发，教学任务也在这表演中高效地完成。

三、结语

当然，课堂表演离不开教师的设计和指导，否则只会流于形式或适得其反。因此，开展课堂表演首先要让学生基本了解课文内容、人物特点，其次要选好人手，讲解角色要求。此外，课堂表演还受课本内容、学生年级水平、理解能力、社会见闻、性格、心情等方面的限制。因此，课堂表演只适合于一部分内容、一部分时间。教师对此必须综合考虑，适当利用，才能使课堂表演的教学不至于流于形式，陷于僵化。