刘吉才

摘要：小古文之“小”体现在文章篇幅之“小”和内容难度之“小”。小学阶段小古文教学的基本定位是“初识”，这要求小古文教学必须切中“小入口”。制订“小目标”，从读通课文起步;找准“小落点”，从读懂意思推进;创设“小情境”，从穿越古今深入;做好“小拓展”，从传承文化提升。如此，引导学生感受小古文的“大”内涵，凸显小古文的“大”价值。

关键词：小古文教学;小目标;小情境;小拓展;《囊萤夜读》

小古文作为古诗文的一部分，是统编小学语文教材的重要内容。小古文之“小”，一是文章篇幅之“小”，即字数少、篇幅短、故事精;二是内容难度之“小”，即语言浅显、内容简单、主题单一。与此同时，小古文简洁的语言背后往往蕴含着“大内涵”，承担着传承中华文化、培育家国情怀的“大使命”，具有很高的教学价值。目前，小古文教学有三种常见样态。一是解释型。教师引导学生结合注释，逐字逐句解释意思，做到字字落实。二是资料型。教师补充大量资料帮助学生理解，导致喧宾夺主，淡化了小古文学习本身。三是专题型。教师引导学生以课文为起点，从背景到个人生平，全方面呈现，将小古文的学习过程变成个人研究专题。上述三种教学样态，没有从小古文教学的基本定位出发，导致目标定位不准，教学重点不清。

小学阶段的小古文有别于初、高中篇幅较长、意蕴丰厚的文言文，它的基本教學定位是“初识”，即初步认识、了解小古文。这要求小古文教学必须切中“小入口”，追求“小目标”“小落点”“小情境”“小拓展”，充分凸显小古文在传承中华传统文化、培育学生家国情怀、铺垫文化底色方面的价值取向。……