高子阳

《落花生》是一篇老课文，我上小学的时候语文课本中就有这课。我的语文老师如何教的，我已经忘得一干二净。这篇老课文被多少名师演绎过，也很难统计。某省的小学语文教研员说：“粗略算下来，得听过好几百位老师上过此课了。所听过的几百种教法，也都没啥印象了。”

对于一篇课文的教学，可以有多种形式的演绎。先来看看当前教师按照教学用书及有关教案选用的通用演绎方式：先是简单介绍作者许地山，带着学生反复读课文，概括这篇文章写了什么;然后掌握文后的生字，再拓展运用几个新词语;最后读课文，并围绕几个问题详细地分析课文，明白这篇课文告诉我们的道理。课文学完，老师还会让学生做一些题目，之后，此课教学暂时结束。期中、期末考试来临之际，老师还会带学生复习一下生字词，重温此文向读者传输的道理，此文的体裁、作者信息等。期末考试一结束，这篇课文的教学评也就基本画上了句号。

以上《落花生》的常态教学，教師并不陌生。下面介绍三种我认为较为特别、有亮点的《落花生》教学演绎。

一、在思辨交锋中辩论牵引

这是20世纪90年代一位特级教师的展示课，听课教师超过千人。教学展示所在的剧场座无虚席，连走廊、门口都坐满了人。这位特级教师的课教得可谓出神入化，平时教师所教的内容，都巧妙地渗透于他的课堂。这堂课给我印象最深的是，教师围绕课文主旨，以贴近学生生活认知的话题引发学生思考，从而延伸出了可以让学生进入深度思维的论辩话题。……