□孙青锋 张元

推进职业教育的现代化，要“把增强职业能力作为人才培养的出发点和落脚点”。当前，在产业发展的良好态势下，企业方面却存在“人才干渴”困境。究其原因，新的技术变革引起产业调整与升级，而教育领域的人才培养由于滞后性已不再适应新的需求。课程是实现人才培养目标的重要载体，探索职业能力导向的课程建设，具有现实意义。

一、职业能力导向课程概述

职业能力的概念起源于20 世纪60年代“能力本位教育”理念，一经提出，迅速成为各国教育改革关注度的重点。尤其是在职业教育领域的课程建设方面，围绕职业能力的提升，各国提出并形成了多种职业能力导向课程建设理念。

（一）职业能力导向课程概念

所谓课程，其定义具有时代性特征。施良方在《课程定义辨析》[1]中，归纳了6 种定义，即教学科目说、教学活动说、学习结果说、学习经验说、文化再生说、社会改造说。在特定的历史背景下，课程有不同的假设与价值取向。但可以明确的是，课程以教育目标的实现为目的，以知识、技能的传授为节点，涉及到文化、经验、过程、结果等各个环节。大体上说，课程有两个层面的涵义：一是对“育人目标、教学内容及活动的“规划和设计”；一是总和教学计划、大纲、教材的内容与实施过程[2]。在社会、经济、人共同作用下，职业教育课程经过对学科体系课程的照搬、改良进入到特色发展，这是应对人才培养结构性矛盾的必然措施，是职业概念化到科学化发展的内在要求。……