□周晓瑜 张君兰

产教融合实体化运行已经成为实践层面职业院校普遍采取的行动，如组建二级学院、成立产教融合园区等。一些研究认为，产教融合步入实体化运行，主要是为了带来交易成本的降低，破除企业和学校融合的体制机制障碍[1]。还有一些研究从产业公地等视角，阐述了集合企业、学校等园区的实体对于地区经济发展的重要意义[2]。然而，实体化运行存在多种形式，有具有独立法人的实体，也有松散联结的实体。不同类型的实体有何差异？ 多元实体化运行的背后，是否存在产教融合的不同需求，以及融合主体间的不同行动逻辑？本文将基于知识论的视角，分析职业教育产教融合多元实体化背后的本质问题，并为我国职业院校开展不同形式的产教融合实体化运作提供参考。

一、高职院校产教融合实体化运行的多元模式

受需求、制度等多方面因素的形塑，产教融合的实体化运行，诞生了不同类型的融合实体。按照产权归属、形成方式、合作状态等维度，可以将实体分为三类：松散实体、名义实体和独立法人实体。

（一）松散实体

所谓松散实体，指的是学校和企业之间无经济、组织等任何层面的归属或合作关系，二者之间是完全独立的组织，但由于二者受到外界环境的影响，产生了相互联动和合作的客观条件。这些外界环境既包括地理环境上的聚合，也包括因利益驱使所推动的合作，其中最为常见的是以园区为环境构成的松散合作实体，往往被称为产教融合园区、产业园区、经济开发区等（图1 左）。……