□郝天聪

20 世纪中后期以降，世界高等教育主要沿着两个方向变迁。一方面，由于当代社会和政策中越来越强调经济导向，作为微观经济政策工具的高等教育及其附属机构变得日益功利化、专门化和职业化；另一方面，“知识社会”的到来进一步削弱了“高等”教育及其机构的独特性[1]。亦即，高等教育发展不再只追求“象牙塔”式的高深学问，而是在发展目标上变得更加多样化。由此，诞生了一批非大学（non-university）高等教育机构，如应用科技大学、社区学院、技术学院等[2]。在这其中，无论是从发展规模来看，还是从成熟程度来看，欧洲应用科技大学都是最为典型的代表。尤为值得关注的是，欧洲应用科技大学科研功能得到广泛性地开发，这对当前阶段仍处于转型期的我国职业本科教育具有十分重要的借鉴意义。

一、欧洲应用科技大学科研使命之争议：是否必然带来“学术漂移”

克拉克（Clark，B.R.）认为，在现代高等教育发展中，最为基本的问题是厘清教学与科研的关系，没有什么比这个问题更能引发学术界内外的误解和诟病[3]。在创办之初，大学的主要功能是教学，并不具备科学研究功能。随着科学事业的不断发展，尤其是在德国教育家洪堡（Humboldt，D.V.）创立柏林大学之后，科学研究逐渐在大学取得合法性地位。在洪堡看来，对科学的探求和个性道德的修养是大学肩负的双重职能，由“科学而至修养”反映了大学的根本目标是促进学生乃至民族的精神与道德修养，而探索科学的活动天然适合学生的修养塑造和性格陶冶[4]。……