王倩

布置環境是审美创造的第一步，能给孩子提供更多审美想象的空间。在这学期初，我任教的班级从中三班搬入了大三班的教室，在布置新环境前，班级里的两位教师一起研讨，决定在教室中投放大量蓝白花布元素。例如，作品展示栏用蓝印花布包裹，区域标志牌用蓝印花布制作，墙面装饰品也是将很多蓝白花布用绣框悬挂起来，统一的蓝白花布元素能让孩子体会到有规律的美感和审美秩序感。

当孩子们进入大班教室后，确实对蓝白花布产生了浓厚的兴趣，有几个孩子非常想自己制作一块。于是，我们结合十月份的主题“我是中国娃”，在班中设置了一个扎染区，投放了一些扎染的书籍、图片、实物供幼儿欣赏细节，还投放了许多材料和工具、白布及幼儿家长提供的各种布料的废旧T恤。

扎染区刚开设，就有一些孩子围了上来，想尝试。他们在没有教师指导的情况下按照流程图先进行了初次扎染，扎染的结果各有不同，有的成功了，有的失败了。这时孩子们也发现了一些问题：“到底什么工具可以扎？什么材质的布料能染成呢？”

为了解决困惑，孩子们开始了“扎的工具大调查”以及“染的对象大调查”，经过几次尝试与调查，越来越多的孩子聚集在扎染区。我们决定根据前期调查结果和已有经验生成一次集体自由扎染活动，结果出乎意料的出色，每个小朋友都收获了属于自己的蓝染花布。之后，根据孩子的兴趣一步步深入，我们开展了一次分小组户外扎染，合作染成了独一无二的大块装饰布挂在了我们班的墙顶，后来又开展了一次户外美术专室扎染，这次孩子们的创意源于生活，也回归于生活。

当然，课程的实施离不开家长的支持。通过孩子们的反馈及班级群的分享了解，扎染艺术课程获得了大量家长支持，我们大力邀请家长共同收集废旧棉质物品，孩子们也相继创作了许多帽子、袜子、围巾、包包、衣服等作品。废旧物品华丽变身，所有幼儿的创造力都得到了极大的发挥。

灵活的游戏策略、支持材料流通也是扎染活动非常重要的延伸，孩子们扎染的作品在小铺子、中华美食馆、野餐游戏中被赋予了新的价值，有的进行买卖，有的用于区分老板和小客人的角色。总之，幼儿在游戏过程中对扎染花布的作用有了更深入的认识，以扎染花布为主材料，在流通中发现和创造多样的玩法。

最令人惊喜的是我们班的小凡小朋友，一个从来不喜欢主动进入美工区的孩子，这次不仅爱上了扎染活动，还创造性地利用扎染废布和针线为布娃娃缝制衣服。每当看到他胖乎乎的小手在扎染布上穿针引线的专注模样，我就觉得这次活动的开展很有价值。这次活动不仅使幼儿审美欣赏能力和创造力得到了发展，还使幼儿的专注力、游戏力得到了提升。

过去我觉得孩子的作品稚拙，但在扎染活动中，我看到了相信孩子带来的结果。我现在才深深明白《儿童的一百种语言》中的一句话：“你心目中儿童的形象，正是教学开始的地方。”

（作者单位系南京师范大学苏州实验学校幼儿园）