周怡

在一次交流活动中，我印象最深刻的是朱蓉老师的课题研究《叶的悄悄话之综合课程背景下的主题式科学探究活动》，她抓住幼儿在生活中偶然注意到的一处现象，将之无限扩大，延伸到了各游戏区域，不断地激发幼儿的兴趣，让幼儿自主探究。这完全颠覆了我印象中的科学活动，它一改教师单方面的知识传授，让幼儿主导课程走向，自主探索和学习。

课程生活化，激发幼儿的探究兴趣。在日常的集体教学中，我们往往会根据课程安排来选择适合该年龄段孩子的科学活动，然而，科学严谨、抽象，面对广泛的科学课内容，这群牙牙学语的孩子们很难不犯迷糊。如果他们只是听着教师的结论，机械地接收着一部分知识，这能完全激发他们内心对科学的兴趣和探究欲望吗？显然不能。因此，我们常常说，最好的科学探究活动主题是由幼儿发起的，而幼儿所能观察到的往往就是贴近生活的。

比如朱蓉教师在课题研究《叶的悄悄话之综合课程背景下的主题式科学探究活动》中提到，“孩子们多次亲临桂花树下，随着时间的推移，花落了，桂花树下多了很多的叶子，有的幼儿认为是桂花树的叶子，有的幼儿认为桂花树的叶子是绿色的，待在桂花树上。由此，孩子们开启了对叶的关注和探究……”在这个课题里，桂花树与秋季落叶都是离幼儿生活很近的东西和现象，既然幼儿对这些“叶子”感兴趣，那我们不如就提供各种支持去鼓励幼儿自主探索。