田鑫

小学语文作业设计作为语文教学的一个重要部分，承担着教与学的双重任务。学生完成作业的过程，也是掌握教学内容的过程，能否让学生熟练掌握教学内容，在一定程度上取决于作业设计是否合理。作业必须根据学生实际情况进行设计。

通过调查问卷和实际走访，对基于留守儿童视角的小学语文作业设计的基础理论进行深入分析后，笔者总结了针对留守儿童的语文作业设计策略，对小学语文作业设计的方法做了进一步梳理细化。

作业设计要强调自主性。《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。新课标要求注重小学生自主学习意识的培养，故小学语文教学中对留守儿童的作业设计也应强调自主性。由于父母长期不在家，个别留守儿童难免出现学习思想上的懈怠。为了引导学生在完成作业的过程中形成良好的自主学习习惯，作业设计必须在灵活多变的基础上实现学生自主发挥创造力的总目标。例如，在布置以“幸福家庭”为主题的习作作业时，教师不能让学生拘泥于写家庭的现状，还要引导留守儿童自主发挥，激发其想象力，习作内容可以是对现实幸福的描述，也可以是对未来幸福家庭的憧憬。这样一来，他们完成的习作必然能表达内心最真实的想法，这也便于教师发现他们学习生活中存在的问题，进而引导他们形成积极乐观向上的学习生活态度，发挥小学语文作业设计的育人功能。

作业设计要突出多元化。根据调查问卷发现，部分留守儿童完成作业的效率相对不高，针对该现状，笔者在深入分析这一问题的基础上得出一个结论，即部分教师的作业布置形式单一，没有达到分类指导的要求。对于机械式的作业，留守儿童只会机械式地完成，较难高效地提升他们的学习效果。出于家庭关爱不足这一深层次问题，针对留守儿童的语文作业一定要多元化。多元化的作业设计要求教师运用创新思维，在语文作业的设置上突出语文学科核心素养的培养，作业设计必须灵活多变。例如，在讲授五年级上册第六单元《慈母深情》和《父爱之舟》时，对于留守儿童而言，这一单元内容谈到的话题比较敏感。在口语交际和习作训练环节，在作业设计和布置上，教师要考虑多元化，既要让留守儿童感受到父母之爱从未缺失，又要通过作业让留守儿童感知父母之爱的深沉和久远。

作业设计要注重层次感。语文学科层次化的作业设计，是新课标对语文教学的基本要求，且层次化的作业设计也符合因材施教的要求。家庭差异使留守儿童的学习能力各异，这就需要教师分层次、分类设计作业。如果作业设计和布置千篇一律，忽略了留守童儿的差异性，就会影响其学习。笔者选择了一个班的学生进行了实践研究，给一个班全部的留守儿童建立语文学习成长档案，然后根据他们的语文基础差异和学习能力水平分类布置作业。一学期下来，班级留守儿童语文作业的完成效率都有所提高，一定程度上也实现了让语文基础相对差的留守儿童补基础、基础相对好的留守儿童进一步提升语文学习能力的教学目标。

作业设计要体现趣味性。兴趣是最好的老师，学生只有对学习感兴趣，才能增强实现教学目标的动力，否则，作业会成为学生的一种负担。语文作业设计只有体现趣味性，才能进一步激发学生的学习兴趣，为学生轻松愉快地学习语文营造良好的环境。留守儿童因为缺少父母的陪伴，往往需要在自律意识的推動下完成作业。久而久之，有的留守儿童可能失去学习兴趣。为了让留守儿童把作业看成一种有趣的实践，对作业产生浓厚的兴趣，教师必须在作业设计上下功夫。笔者通过探索留守儿童的小学语文作业设计策略，得出如下结论：第一，必须更新语文作业的设计观念和理念；第二，必须创新作业设计形式；第三，必须丰富作业内容；第四，必须成立作业兴趣小组。只有通过这些策略引导留守儿童学生对语文作业产生浓厚兴趣，才能使其作业有质的保障。

综上所述，基于留守儿童视角的小学语文作业设计，需要在考虑留守儿童综合因素的基础上不断探索和思考。从笔者研究得出的结论看，只有使作业设计不断趋于科学合理，才能进一步提升留守儿童学习的有效性及其语文学科素养，为他们将来的健康成长学习和全面发展奠定基础。

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度立项一般课题“基于留守儿童视角的小学语文作业设计研究”（GS[2019]GHB1559）阶段性研究成果之一

（作者单位系甘肃省陇南市徽县实验小学）