江青玲

摘要：新课程标准中将核心素养作为了教学的根本任务及目标，并提出了要注重践行“素养为本”的教学。其改进的方向主要包含了教师教学方式的转变以及学生学习方式效率的提高，实施主题式教学，以真实情境、真实问题的解决为抓手，通过科学探究等活动，实施教学评一体化，切实把培养学生生物学核心素养落到实处。分析了主题式教学提出的背景、概念，通过实例提出了依据生物学科与社会活动、与日常生活和人类面临的诸多问题、现代生活等角度开发主题式教学的主题。

关键词：主题式教学;核心素养;探究教学;问题情境;主题

1 主题式教学提出的背景

当前阶段随着新课改的逐渐深入，素质教育的盛行，提倡真实问题情境的创设，倡导以生物实验为主的探究活动，拓展学生的学习的探索过程，调动学生学习生物的兴趣，引导学生学习方式的改变提高学习效率，同时培养学生的创新精神和实践能力。

2 主题式教学的概念

主题式教学，具体是指教师为学生提供一个良好的学习情境，学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和课堂主题相关的各种领域的学习内容。教师的教材有时可以像联络教学的方式，横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。生物主题式教学课堂模式主要是以主题为主线，以关联性的几个生物学的核心问题，实现教学内容的结构化设计，构建生物学科的知识体系;常采用实验探究、证据推理、模型构建等方法，对生物现象及其规律认识过程进行概括，实现对生物类群认知的比较化和科学化，有助于学生建构并形成生物学科的核心观念，贯彻落实以学科核心素养为主旨的教育目标。

3 主题式教学中主题的开发

主题式教学的主题可以根据学科研究对象、研究成果和人类现在面对的全球性的环境变化、物种多样的减少、人口问题、疾病的传播等和生活经验常识等方面进行开发。

3.1 从日常生活常识中开发主题

以生物学的角度来观察日常生活就会发现日常生活中有太多的与生物学相关的主题。例如：如何制作泡菜为主题，进行"认识和了解生活中微生物"的新课展开，设置了与泡菜制作相关的与生物知识具有联系系列问题：（1）制作泡菜的微生物主要是什么：挖掘出子问题，此类生物细胞结构特点，以及在泡菜制作中起到什么作用。（2）泡菜制作的环境条件有什么要求？从子问题引导出微生物呼吸类型，呼吸条件，生活的环境。（3）泡菜一般是什么味道的，为什么？从子问题引导出微生物呼吸产物，形成产物的意义。进而指导学生归纳整理、反思提升。与日常生活相关的主题还有：以制作家庭葡萄酒为主题，进行高中必修细胞呼吸单元复习。怎样防止食物变质为主题。进行有关微生物类群和性质的教学。如何合理施肥、科学施肥等主题可以探究植物细胞对物质的运输方式、条件等。

3.2 从社会活动中开发主题

以生物学的视角观察社会活动时，在社会活动中也孕育着许多与生物学相关的主题。例如，每年植树节，进行“影响植物生长的环境因素的”的新课展开，设置与植树活动相关的体现生物学科知识和应用的相关问题：（1）种树的最佳时间：包含子问题。引导学生分析植物说明活动在不同季节的变化、植树注意事项。（2）合理剪枝，只留下少量的枝叶？从子问题引导出植物蒸腾作用的意义，蒸腾作用如何进行，如何减小植物的蒸腾作用？（3）浇足定根水，引出植物吸收水分的器官和方式，吸水速率影响因素等。最后引导学生将相关概念和知识形成生物学的知识体系。与社会活动相关的主题还有，“世界艾滋病日”。关于病毒生物的认识，有关病毒性疾病的传染、预防和治疗，如何保护自身的健康安全等。

3.3 从人类面临着诸多问题开发主题

例如，经济危机，环境危机，能源危机，气候危机等都需要从各学科层面找到解法化解人类面临的危机。利用这些问题所涉及的生物学知识进行原理性分析和应用性联系，打开学生知识视野。例如，以温室效应为主题进行生物与环境的教学，设置以下4个具有关联性的问题：（1）温室效应是如何形成的？（2）温室效应的危害是什么？（3）如何减弱温室效应？（4）温室效应对光合作用有什么影响？以真实问题情境为背景。把温室效应的相关生物学知识与应用穿插其中。再例如，肺癌发病率随着我们环境的恶化，患病率快速上升，展开有关癌变知识的复习和梳理。

3.4 生物学科发展方向中开发主题

新的生物课程标准指出课程内容体现学科知识的基础性和时代性。教学中引入学科发展方向，一方面体现了时代性;另一方面也彰显了生物学科的价值。在课堂设计中注入人类面临的与生物有关的能源、环境等议题，培养学生的科学精神与人文精神。例如，以“基因工程的教学设计”。设置了3个核心问题：（1）各国科学家热衷基因工程研究的原因有哪些？引导出基因工程育种的优点等。（2）基因工程操作的对象是什么？包含子问题基因的结构和基因的功能？引导出原核基因和真核基因的不同。（3）基因工程的步骤？引导出有关酶、载体、受体细胞、检测步骤和方法的研究等。

4 结束语

主题式教学主题的开发是教学设计中尤为重要的方面，决定着本节课的主线和流程，教师主要是站在学以致用的设计思想上来带领学生以生物学知识的视角来观察社会和生活、了解科技前沿发展方向、深入解读课程标准和教材等。在老师的教的层次和学生学的方面贯彻新的课程改革要求。

参考文献：

[1]崔敏霞.基于大概念的高中生物学主题式教学探究[J].生物学教学，2020，45（10）：18-19.

[2]刘锦长.问题主題式课堂教学在高中生物复习中的思考与实践[J].文存阅刊，2017（14）：39-39.

[3]谢意. 高中生物教学中实施主题式环境教育[J]. 中学生数理化（教与学），2017（4）：39.

（本文系河南省教育科学“十三五”规划2020年度基础教育专项课题《基于核心素养培育的普通高中主题式教学实践研究》成果，课题批准号2020ZJ25）

河南省滑县第一高级中学 456400