曾彩连

摘要：随着时代的不断进步和发展，初中语文教学也迎来了明显的变革，初中语文的教育意义日益突显，因此，积极采取有效措施是非常有必要的。其中合作学习是有效的教学方法之一，培养学生的多元化素质成为初中语文教学中的关键。但是在具体的教学实践中，一些教师的教学形式还存在着简单僵化的情况。而引入协作学习形式，可以实现对学生初中语文学习效率的明显提升。

关键词：初中语文;小组合作;有效性

现阶段，阅读教学在初中语文教学中的价值不断提升，尤其是采取协作学习形式，能够实现更为理想化的教学效果。从教学现状出发，探究小组合作学习在初中语文教学中的应用策略。一方面能够加深初中语文教师对于小组合作学习的内涵理解以及其在初中语文阅读教学中的应用价值的理论认识，另一方面也能够给初中语文教师的教学活动的开展提供一定的实践参考。

一、小组合作学习在教学中的现状

目前，初中语文教师已经普遍地认识到了合作学习在初中语文教学中的应用价值，但在具体的教学实践中，还存在着一些的不足。首先，组织形式缺乏灵活性，无法充分提升学生的语文学习效率。目前，一些初中语文教师在引导学生加强学生学习效率的时候，虽然注意运行合作学习教学形式，但是在具体落实过程中，对学生的合作形式缺乏灵活性。其次，忽视对学生的兴趣激发。要想充分提升学生的学习兴趣，教师在采取合作学习的过程中，还需要注重对教学内容的选择。但是，当下一些初中语文教师在开展合作学习的教学时，还存在着对教学内容选择不当的情况，这对于初中生的语文素养提升无疑产生一定的阻碍作用。此外，缺乏深度挖掘，对学生的语文素养提升不足。所以，要想实现对学生的语文素养提升，教师还应该深度挖掘语文学科的内涵。但是目前一些教师的合作学习阅读活动忽视了对学生的素养充分挖掘，从而无法实现教学效果的最大化。

二、如何组织实施“有效合作”

2.1差异分组，合理分工，多元组合

大部分教师在开展小组合作交流学习时，会更为注重优等生与差等生的差异。往常的小组模式多为优等生与差等生的分组配对。分配学习任务时，教师会赋予学习优秀的同学多种责任与职务，使其在小组中发挥着领导、组织的重要作用。然而，学习小组的建立不仅要考虑组员的学习成绩，还要兼顾组员的性格、兴趣以及能力等多方面的因素。对于小组合作学习任务的分配千万不能马虎对待。组内成员都要有具体的分工安排，合理分工不仅可以提高小组的学习效率，还可以培养成员的团队意识，提高他们的沟通交流能力与社会适应能力。

例如，教师在语文教学中，教师仅仅以学习成绩为依据对学生进行分组。当进行到小组讨论环节时，明显可见其中两组的讨论氛围不如其他小组活跃热烈。而这两组的成员性格都较为内向，在看到众多听课老师出现时难免紧张，产生怯场心理。所以，教师对学生进行划分小组时要考虑多方面因素，综合考虑学习活动的具体形式及学生的特长，科学合理的分组。当然，学习任务的分配并不是一成不变的，小组内部要依据所接收到的不同学习任务来适当调整成员的分工，使每个成员都可以从完成不同的任务分工中得到锻炼与提高。这样，不仅可以使学生更好地发挥自身特长，还可以在合作学习的过程中培养学生的创造性。

2.2精选内容，明确目标

在初中语文课堂教学过程中，并非所有教学内容都适合小组合作交流学习，教师在使用小组合作教学模式时要对课本教学内容有所取舍，并依据语文课堂中教学内容的多元化特点来进行灵活安排。但由于语文课型的差异，有些篇目若盲目运用该教学模式，极有可能导致学生在分工上有所失衡，既不能很好地体现语文学科特点，又影响了对学生自主思考能力的培养。这时，就需要师生交融，评判公平。为准确掌握学生的学习状况，教师要与小组组长进行良好沟通，并帮助学生设立成长记录卡片，通过学生在记录卡片上记载的学习体验、作品评价等内容来对学生进行客观公正的评价。

例如，探讨语文課堂问题解决的过程、赏析精彩重点段落等的教学内容都可以采用小组合作学习模式进行教学。教师在教学《大自然的语言》一课时，设置合理的教学目标任务，先让学生研读课文，理清文章的说明顺序。品读语段，体会文章语言的生动性和准确性。与此同时，将全班学生平均分为几个组，小组之内对物候和物候学的概念、物候观测对农业的重要性、决定物候现象来临的因素以及物候学研究的重要意义等问题展开讨论。教师在组织小组合作教学时充分发挥自己的主导作用，关注小组学习动态、并指导小组合作学习有效进行。

2.3借助多媒体，开展合作教学

很多学生在阅读过程中之所以感觉枯燥乏味，其中一个关键原因在于很多内容不够形象生动，而借助于多媒体形式，可以辅助学生的语文阅读理解学习。比如：教师在引导学生展开《水浒传》的相关节选阅读时，可以让学生一起寻找多媒体视频素材，然后结合视频展开原文阅读，并且探讨视频和原文之间的具体差异。学生可以按照不同的分工，对《水浒传》的内容背景进行相关人物卡的方式来进行阅读，教师将学生分组，对其中的人物进行划分，从相关影视作品与原著小说当中进行结合，形成人物阅读卡，让学生在分工合作当中，形成对于小说人物的深层次理解。

结束语

综上所述，小组合作学习对语文教学来说是一种很好的教学形式，这时，就需要教师钻研和尝试更多的内容。语文课堂教学独具语文的学科特点，区别于其他学科的授课环境、授课内容、有较强的实践性与开放性，教师要精心分组、精选内容、明确目标、合理分工、客观评价，使语文课堂合作学习更加有效高效。语文教师在授课过程中借助于小组合作学习，能够实现阅读教学效果的最大化。合作学习将语文教学从单一对象的教学向多对象参与的教学活动进行转变，具有较为突出的教学应用价值。

参考文献：

[1]宿志科.小组合作教学模式在语文教学中的应用[J].文学教育（下），01（04）：64-65.

[2]张海国.巧用小组合作学习打造初中语文高效课堂[J].试题与研究，2021（10）：99-100.

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