马保华

摘要：在素质教育的背景之下，教师要重视提升学生的课堂体验感以及课堂活动的参与程度。特别是在数学这门学科的学习过程中，促使学生能够真正的融入到学习状态中，推动学生创新能力的上升已经成为了教师的重要教学目标。

关键词：小学数学;创新能力;探究

随着新课程的不断改进和加速，教师应着重在基础数学教学中改变和改进教学模式。有时候学生在学习数学时没有掌握数学技能。因此，教师应积极更新课堂概念，并运用创新的教学思想来促使学生对数学概念有新的认识，让学生可以自主的进行探索和思考。教师还应尊重学生的主观想法，并让学生积极参加课堂活动，以激发学生的学习能力和创新能力。基础数学的教师应留意“学生对学习数学的思考”，并根据他们的实际情况，通过将数学结合现实生活来教育学生，从而提高学生的创新能力。

一、小学数学教学中学生创新能力的培养情况

1.学生创新能力和创新能力的培养可以提高学生的生活控制意识

小学数学教师不仅要让学生掌握一定的数学知识规律，还要学生在学习的过程中发展数学思维。小学数学教师可以结合生活中的数学问题情境来提高学生对生活的认识，进而提高学生的学习兴趣。在小学数学的教学过程中，多数学生反映自己的应用题目得分较少。这是因为学生很少将生活中的问题与数学知识联系起来，在遇到生活中的数学问题时，不能快速抓住问题的关键，建立数学问题、模型，导致应用题解题没有突破口。生活中的数学问题情境还是很多的，教师在开展不同主题的数学教学工作时，完全可以让学生结合生活中的实例来认识数学知识，进而掌握数学知识规律。学生通过分析生活中的数学问题，从生活实例中筛选出数学模型，可以提高自身对数学的学习兴趣。

2.学生创新能力和创新能力的培养情况不佳

小学数学教师虽然大体了解了素质教育对数学教育工作的要求，但是仍然没有采取有效的教学措施培养学生的创新能力。教师组织了小组合作探究学习活动，但是缺乏对学生的监督与考核，学习效果不佳。且教师在开展小学数学教学工作时，没有给学生充分的时间去了解数学知识的背景，更沒有引导学生思考数学知识规律的推理与验证过程，导致学生只会按部就班地完成数学作业，缺乏创新意识。教师在实际教学时，没有引导学生思考数学知识与实际生活、工作、社会环境中的事物联系，导致学生的应用意识不强。可见，教师应该认真落实数学教学策略，培养学生独立思考的能力。

二、小学数学教学中学生创新能力的培养策略

1.建立宽松、平等的师生关系，创设良好的学习情境

融洽的师生关系直接影响着学生的学习情绪。宽松平等的师生关系既是学生学习的兴奋剂，又是学生思维活动的润滑剂。因此，教师课堂上决不能随时板着面孔，应做一个激情型教师，去善待每一个学生，热爱每一个学生，关心他们的进步和成长。过去我们的数学课堂教学形式比较单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。《新课标》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。鉴于此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。

2.诱发学生的好奇心，鼓励学生合作交流

好奇是学生的天性，是积极思维、创新求知的表现，是学习的内部动力。因此，教师在教学中需创设一定情境去诱发学生的好奇心，使学生由好奇到惊奇，再到震惊，并在好奇心的驱动下，产生一种跃跃欲试的心理冲动，以极大的热情去接受、认识和战胜困难，从而达到逐步解决问题的目的。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。因此，在课堂教学中教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。这样，有利于学生思维的发展，有利于学生在和谐的气氛中共同探索，相互学习。同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。

3.引导学生大胆实践，主动探索，培养学生的创新能力

过去的教育内容和方法不利于培养学生的创新能力。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新能力方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况。对这个比较复杂的课题，一定要给学生足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先，学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着提出的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法。教师对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生的创新能力。

结语

换句话说，学习过程本身必须由老师来评估，并且学生要根据数学课程的实际特点接受有效的思维能力训练。因此，教师需要认真地解释教科书，了解重要的关系以升华教科书中的思维能力和发展学习能力。

参考文献：

[1]何春红.小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究[J].科教导刊（上旬刊），2018（06）：122-123.

[2]周智春.浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力培养[J].学周刊，2018（05）：126-127.

[3]李克彪.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育现代化，2017，4（32）：325-326.

河北省定州市东马头小学 073000