张凌云

摘  要：过程体裁教学法，作为一种综合的教学模式，充分发挥成果教学法、过程教学法以及体裁教学法三种教学法的优点，既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生主动性。本文结合一节初中英语写作课，针对过程体裁教学法各个阶段的实施提出了具体的操作建议，旨在拓展英语写作教学的思路，扩充英语写作教学的内涵。

关键词：初中英语写作教学;过程体裁教学法

引言：过程体裁教学法由英国 Stirling 大学的Richard Badger和Goodith White提出。它既重视了交际法在具体写作环节的运用，又将写作活动置于特定的社会语境中，使其能为特定的交际活动服务，同时也保存了结果教学法对问题篇章结构和修辞手法的关注。

由于Badger 和White 没有给出具体的可操作的写作步骤， 因此著名学者韩金龙（韩金龙，2001）根据对三种教学法的理解并结合自身的教学经验，认为过程体裁教学法写作教学应包括以下四個阶段，即范文分析阶段、模仿写作/集体仿写阶段、独立写作阶段和编辑修订阶段。他提倡教师在教学过程中，可以根据具体情况灵活地运用和实施上述教学步骤，以达到最好的教学效果。本人将根据本课的特点对这四个阶段进行灵活运用，具体教学实践如下。

1. 教学内容分析

本节课的教学内容选自译林版《英语》八年级下册第8单元A green world的任务（Task）板块。Task板块在每单元的Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、study skills后。从教材板块的整体设计来看，Task板块引导学生在学完本单元后整理思路，组织语言，再落笔成文。（译林，2012）

本课教学内容分成A、B、C三个部分。其中A部分展示了Millie写的关于保护环境的演讲稿的笔记和可以在文中用到的一些常用表达方式，B部分是根据A部分的笔记和常用表达方式补全这篇演讲稿，C部分是根据B部分的例文完成自己的演讲稿文本。

2.教学步骤

要想写出好的文章，必须在写作之前加强语言的输入和积累。通过之前对于单元各课时内容的梳理不难发现实际上教材在课时的安排上做了精心设计，将所需要的语言的输入渗透在本单元之前的课时中。因此在导入部分设计的环节是先问学生是否记得世界环境日是哪一天。然后通过思维导图的方式围绕世界环境日这个主线将本单元的所有内容串联起来，回顾之前的语言输入并引出本课教学目标。

a.阅读和分析范文

根据教材的设计不难看出本课的设计者希望学生能仿照Millie的方式在写作前养成先写笔记的习惯，之后再选用一些常用表达方式模仿例文写作。想要写好这样的一篇演讲稿，需要对教材中所给的笔记和例文进行深层分析解读。因此在备课时主要从作者的意图、文章的主题和内容、文体特征和语言特色三方面进行分析。

作者的意图

本文是劝说性的演讲稿，目的在于劝说听众接受自己在演讲中表达的观点，从而获得大家支持的演讲类型。结合本单元主题，作者希望通过演讲这种面对面交流的方式呼吁所有人以自己的实际行动保护地球。

主题和内容

本文的主题为义务教育课程标准中要求学生掌握的综合语言运用能力的语言知识话题——世界与环境下的环境保护。主要内容是倡议大家行动起来保护地球。

文体特征和语言特色

本课选取的例文是一篇典型的书面演讲稿，是精心准备的，而不是即兴发挥的。因此本文的文体特征和语言特色十分值得深究。

b.模仿写作

本文可分成三部分：开头——提出倡议、主体——给出建议、结尾——再次重申观点。

作为演讲稿，本文语言精炼、简洁易懂，却很有力度、说服力十足。接下来将分别分析开头、主体以及结尾各部分的语言特色并进行仿写。

在开头部分，作者通过事实导入，引出倡议，并简单介绍接下来的主体部分。这是典型的以事实（a fact）为开头引出主题的方式。为给学生更多的选择，同时提供了另两种常见的开头方式（a question/ the purpose）并给出三种开头方式的范例。

在主体部分，作者使用了如some other good habits和moreover这样的词或词组在意义上连接主体部分的不同段落，呈现出整体统一同时递进的效果。段内句子之间的连接主要通过连接词和相同的句式（We should ...）完成。通过we should句型的重复达到强调的目的。

在仿写前，请学生先阅读两段和例文主体部分相似的文本，分析这两段文本的特点。请引导学生思考连接词的作用，然后呈现例文并请学生找出所有连接词。请学生尝试分析文本的语言特点，可以适当给出一些提示。文本的特点是语言简单易懂，句式单一（基本上都是we should ...）。引导学生思考演讲稿的文本特点：语言简单易懂，听众容易理解;句式多重复，说服力更强。

在结尾部分，作者只用了一句话。但是通过小和大的对比让学生意识到：虽然我们只是做了一些微不足道的小事，但是我们却能对地球产生影响。这种结尾简单有力。然后给学生列举一些常见的简短有力的结尾方式以供学生模仿。请学生在写作中运用一些意义相反的关键词。

c.编辑修订

过程体裁法倡导学生自评、互评和教师评价，它改变了以往以教师为中心的终结性评价模式（吴浩然，2011）。由于本节课教学目标是完成一篇演讲稿，因此在评价环节采用了用演讲的方式展示自己写的演讲稿进行自评、互评和教师评价。同时在评价标准中增加一些目光交流、使用身体语言、缓慢大声地说话和避免嗯、啊、呃等词这些演讲的基本技巧。主要目的是希望学生能够自信大方地展示自己，真正体会到演讲稿和其他体裁的作文的区别。

结语：对于本节写作课来说，使用过程体裁法非常合适。在本节课上学生通过对于演讲稿这种体裁的分析和仿写充分的意识到了演讲稿的作用，也就是通过语言达到劝说的目的。在写作过程中学生不仅学到了和保护环境相关的语言知识，同时还通过对于范文的分析、仿写以及对自己演讲稿的评价学会了如何写书面演讲稿，以及如何进行演讲。在仿写的过程中，给学生增加了较多种的选择，激发学生创作的热情。

参考文献：

[1]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001（4）

[2]教育部.英语（八年级下册）[M].南京：译林出版社，2012

[3]吴浩然.过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究[J].中小学教学研究，2011（10）

（作者单位：扬州市文津中学，江苏   扬州   225000）