摘要：以“光合作用”一节为例，通过“经验引入概念→映射体验概念→关联重要概念→整合构建概念→检验内化概念”四个环节，引导学生主动建构光合作用的重要概念，并逐步让学生感悟科学实证，探究科学实质，形成科学认知，培养学生的科学思维。

关键词：科学思维  概念教学  光合作用

概念教学是指引导学生对事实性知识的抽象和概括，将所学知识结构化，形成良好的知识结构，为学生在新情境下迁移应用奠定基础。概念教学本质上也是思维的教学。学生在学习过程中已经逐步发展科学思维，科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力[1]。本文基于科学思维，引导学生建构与光合作用相关的重要概念，将科学思维与重要概念相融合。

一、经验引入概念，引发学生共鸣

视频展示《植物生命脉动》，引出问题：一株幼嫩的小苗可长成一株参天大树，植物的生长靠什么？学生根据日常生活经验回答“光合作用”。教师追问：什么是光合作用？学生阐述对光合作用的已有认识。从学生的生活经验，学习经验引入光合作用，激发学生好奇心，并暴露其与之相关的前概念，促进学习过程中概念的转变和建构。

二、映射体验概念，感悟科学实证

概念构建是需要一个过程。教师可以设计活动，让学生亲历概念的构建，激发学生思维。

视频导入后，趁着学生被燃起的学习激情，开展活动。……