闫粉

摘要：本文以大班幼儿科学探究自主游戏中存在的问题为切入点，重点阐述了教师进行大班幼儿科学探究自主游戏中观察、指导和分析的有效策略，进一步以观察和指导为抓手，促教师专业水平的提升和幼儿良好学习品质的培养。

关键词：大班;自主游戏;观察

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-232

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“游戏是幼儿的基本活动”。而高水平的自主科学探究游戏更是幼儿不可或缺的游戏形式之一，幼儿可以依据自己的需要和兴趣，自由地选择开展游戏，并在游戏过程中自发与同伴进行交流互动，一般不存在固定的内容安排，教师在其中主要发挥引导者、合作者和参与者的角色。结合长期以来实际工作经验，现就幼儿自主科学探究游戏中教师的观察和指导分析策略进行阐述。

一、大班幼儿自主科学探究游戏中存在的问题

赋权给孩子、赋能给孩子，是我们组织实施游戏的一贯原则。但在实际游戏进行的过程中主要存在以下4个问题：第一、环境准备不充分;第二、游戏材料不充足、不丰富，以高结构材料为主等;第三、孩子在游戏中多数呈现的是一种被动游戏和简单重复游戏的状态，玩什么、和谁玩、怎么玩都是按照老师预计好的程序进行，不能保证幼儿在游戏中的主体地位和凸显幼儿自主性;第四、孩子在游戏过程中社会性、交流合作、分析问题和解决问题的能力不足以得到提高。

二、大班幼儿自主科学探究游戏中教师的观察

游戏中的儿童是真实地，游戏中的儿童是儿童原本应该有的样子。儿童的天性在游戏中得到释放和发展，怎样能够促进幼儿进行真游戏、高水平游戏，教师的观察并能适时引导在其中起到了画龙点睛和高位助推的作用，但是怎样才能做到有效助推幼儿自主科学探究游戏高水平发展，现就实际工作中的几点想法进行分享。

1、明确观察内容，让观察做到有的放矢。

所谓观察应该涵盖看、听、问和思等方面内容，以《指南》和《纲要》文件精神为指导，重点观察孩子在游戏过程中的兴趣如何、是否投入专注;遇到困难时的态度和行为、动手操作能力、手眼协调性、空间知觉及判断物体运动轨迹的经验;思維水平、语言表达能力、如何与材料互动等问题，都可以作为观察的内容。例如：在日常生活中，尤其是干燥的日子里，我们每个人都会碰到静电：早上起床梳头时，头发会经常“飘”起来，越理越乱;整理衣服时，会听到“啪”的声音;糖遇到水会溶化;阳光明媚的天气，会看到自己的影子，为什么会有影子？为什么一天中影子还会有变化？这些发生在孩子身边司空见惯的现象，都可以成为孩子认识世界、探究世界的内容。

2、确定观察方法，让观察做到深入透彻。

科学合理适宜的观察方法能够更深度全面了解儿童、感受儿童立场、体会儿童行为。可以采用定区域观察、定个人或小组观察和定材料观察。定区域观察，教师在某一区域内，观察发生在该区域的所有游戏活动。比如，对于科学活动区域内的观察来说，教师的观察范围即是科学区的所有游戏，从游戏开始到结束进行完整观察，用视频或照片记录儿童使用的游戏材料，以及儿童在游戏中表现得个体差异，游戏偏好等信息。同时，定区域观察能让教师发现儿童在该区域内对于游戏玩法的创新等方面的表现;定个人或小组观察，教师可选择固定的个体或游戏小组作为观察对象，进行连续性跟踪观察，对观察对象在一定时间内游戏的状态与变化进行完整的观察记录，了解他们是如何发现问题、解决问题、获得经验的，也可以从中发现游戏中的儿童是如何调整游戏难度解决问题的等等;定材料观察，定材料观察时指教师有针对性地观察儿童如何使用某种材料，某种设施，并以此开展游戏的情况。教师可以观察同种材料的不同玩法，也可以观察不同材料的同种玩法，在观察记录游戏材料玩法的过程中，教师会发现儿童使用游戏材料所迸发的创造力和想象力，会对儿童的游戏表现产生新的理解与认知。

3、做好观察记录，让观察做到为儿童服务。

做好观察记录是我们还原儿童游戏现场的一种方法。同时，也是给教研提供一定的素材，研讨提高保教质量和做好家园共育的一个重要载体。做好观察记录，重点要做好以下几个方面内容。

（1）选择有意义的典型事件，让观察落地有声。孩子一日生活中，不是所有的事情都要被观察、被分析和记录，其中能够反映幼儿发展特点、发展水平的事件;能够反映幼儿的个性特点、兴趣、需求的事件;能够反映幼儿的自我意识、归属感和社会情感发展的事件;能够表现幼儿面对矛盾、冲突、挑战时的态度和行为的事件;能够反映幼儿各种游戏发展水平的事件等进行观察，并本着客观、真实的态度，对事件发生的时间、地点、人物、人物年龄段、对话和事件过程等进行白描，一定避免主观臆断和偏见。

（2）科学全面的分析典型事件，让观察深度发生。人的习惯思维是比较容易看到幼儿的短处，容易盯着幼儿还做不到的事情反复叮咛。我们要积极地看到儿童的进步，同时，还要给儿童足够的时间和机会来增长自己的能力。当然，也要发现儿童的不足之处，但要避免公开场合说，要采用有效的方法来促进幼儿在自己的基础上发展。例如：孩子在搭建轨道的过程中，先是搭建了一个简易轨道，接着又对轨道进行“升级”。他们在游戏过程中偶然发现圆柱会沿着不同的坡度轨道滚动一段长度不同的距离，“怎样能够让圆柱滚动的更远？”，孩子们尝试将圆柱滚动的距离延长，于是好玩的探索就这样开始啦，教师用照片记录了孩子游戏的过程，并在持续进行游戏的过程中围绕前一天在游戏过程中发生的问题做了游戏计划，并对孩子的游戏用表征进行记录，在探究的过程中衍生了新的问题，生发了规则游戏“看谁的圆柱体滚动的远”？并提议采用比赛的方法。在整个游戏的过程中，教师对孩子的游戏进行了启发式提问和跟踪式记录，并对孩子的合作意识和能力、意志力和想象与创造能力进行分析。

（3）教师适时的介入也会很好助推孩子的游戏，从而引发孩子的深度游戏和教师的深度分析。集体教学活动时，孩子在和材料互动的过程中感受到平衡现象，教师提问“怎样才能让我的圆形立起来呢？”孩子在不断试错的过程中探索寻找平衡点，“手不能晃”“铅笔顶住中间位置”等话语体现了孩子根据已有的经验发现保持物体间平衡需要稳定和平衡点两个因素平衡;老师继而在科学区投放天平，孩子在反复操作的过程中发现当天平左右两边的物体的重量相等时，两个托盘距支点的距离也相等，当重量不等时，距支点的距离则不等，幼儿在操作过程中观察比较、判断，分析解决了天平因为各种因素影响不能平衡的原因。教师的支持，引发幼儿探究的深度进行。同时，幼儿坚持不懈、同伴合作、自主克服困难、自主表征等能力获得发展。

4、给出科学策略，让观察支持儿童行为。

在分析的基础上，依据《指南》精神，把握领域核心经验，用正确的理念，坚实的理论基础，主动实践的能力和自觉反思的意识给予儿童发展更好的策略支持，促进儿童德智体美劳全面获得发展。例如：儿童在午点时间自发进行的点数、单双数数、5个5个数，顺势可以生成关于数的应用的系列活动，促进幼儿数应用;在沉浮实验中，可以进一步引导幼儿发现改变物体沉浮的方法，让沉浮实验得以深入继续。

三、观察结果运用

观察分析结果的科学运用，能够使观察的过程落到实处。观察结果可以用在教师之间的交流和研讨、作为调整环境与课程的依据、用来评价和支持幼儿的发展、作为班级故事与孩子分享和用于家园沟通。但是，做好大班幼儿自主游戏的观察与指导策略，并没有一个一成不变的固定方法，要成功地找到最适宜的记录方式，必须通过不断的实践，然后反思，并反复练习、以获知哪一种观察、分析和记录方式对自己来说是最有效的，在做好观察和指导分析的同时，让自己的专业不断成长、让幼儿不断收获。