魏蓉 嘉鸿莉

摘要：作文教学作为小学语文教学的重难点，一直是教师们重点讨论的话题。小学生由于生活经验少，在写话练习中往往是“点到即止”，写出的内容简单空洞，大同小异。写话训练是将来写作的基石，让学生“有话”可写尤其重要。在写话训练中，教师运用情境教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的课堂教学氛围，还能促进学生自主学习能力的发展，是一种非常好的教学手段。

关键词：小学语文;写话训练;情境教学;应用

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-207

情境教学法作为一种全新的教学方式，近年来被广泛应用于教学的各个领域。与传统的教学模式不同，情境教学法更倾向于发挥学生的主观能动性，旨在让学生自己动“情”、悟“情”。小学阶段，作文训练是重中之重，也是难中之难，面对习作练习，学生往往处于“各个心中有，各个笔下无”的状态。小学生由于阅历较少，对周围的世界缺乏认识，很难有话可写。要提高学生写话水平，教师首先就要让他们去认识周围的世界。情境教学法正是抓住了儿童认识世界、学习语言的规律，十分注重儿童与大自然的接触，引导他们观察环境，由近及远、由表及里地渐次认识周围世界。下面笔者将阐述情境教学法在写话训练中的应用。

1.借助生活实践让学生感知周围世界，积累语言材料

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段写话训练的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。训练写话，首先是积累语言素材。要发展学生的语言，教师必须引导他们到语言的源泉中去汲取养料，而创设学生易于接受、感兴趣的情境，能够更好地激发他们的表达欲望，让学生有话可说。比如，二年级语文上册第四单元的写话练习，题目是《我最喜欢的玩具》，在口头交流的环节，学生最开始只能说一两句，不能完全按照写话要求去说，对说话练习提不起兴趣。基于这样的情况，在书写教学前，笔者创设了玩具博览会这样一个情境，让每位学生带着自己最喜欢的玩具到学校，并让学生分小组推销自己的玩具。学生化身为一个个“玩具推销商”，他们需要用自己的描述打动别人，博得别人的关注与青睐，才能将自己的玩具推销出去。设定这样带有比拼性质的博览会的情境，极大地激发了学生的兴趣，每位学生都认真观察手里的玩具，绞尽脑汁地思考怎样让自己的介绍更加出彩，这样边观察边描述，学生的语言积累就在无形中开始了。此时，教师在结构和内容上稍加引导，学生就对怎样描写自己喜爱的玩具有了深刻的印象和具体的认识。

2.注重引导学生观察，合理设定情境的典型特征

教师创设的情境对学生理解知识有重要的辅助作用，这就要求教师在创设情境时，选择具有典型特征的时间和背景。比如，让学生描写四季，教师就要创设具有季节典型特征的情境。春天，应该让学生看到风和日丽、万物复苏的景象，所以教师决不能在春寒料峭，棉衣加身时带学生去体会春天。当学生能具体感受到春风拂面，阳光和煦的明媚春光时，教师再让学生根据此时体会到的情境进行观察和说话，继而形成文字。除了注意时间的选择外，教师还要选择一些能够表明季节特征的动植物，让学生进一步感受到大自然的乐趣，如春天在梁间飞舞的小燕子，花丛中飞舞的蜜蜂、蝴蝶等。沉浸在这样的情境中，学生在说话、作文时，语言就丰富多了。

3.设计具有启发性的导语

教师在创设情境时应预估学生可能产生的情绪，同时设计好相应的启发性的导语，让学生把观察和思考结合起来。在特定的情境中，教师的导语调节着学生的整个认识过程。学生的思维活动有了明确的方向，会积极投入学习活动。比如，三年级上册有一篇看图写话与放风筝有关，在教学时，笔者为学生设定一个合理情境：风筝节，漫天都是风筝。你们看，蜜蜂风筝飞得那么高，蝴蝶风筝跟在它身后，它们要到哪儿去呢？放风筝的人在底下会做什么呢？有的学生猜想：“天上有一片大花园呢，蝴蝶和蜜蜂肯定一起去采蜜了，底下的人等会儿也会顺着风筝线到天上的大花园去。”笔者有意识地运用了拟人的手法提问，有效地将学生的情感转移到风筝上，仿佛蓝天上的风筝也有了生命。这样，学生的想象也随着远去的风筝自然而然地展开了，他们的语言丰富了起来，表达欲望也更加强烈了。

4.优化情境，拓宽学生的思维空间

对于小学生而言，说话、作文合起来就是写话，它不仅是语言的训练，也是思维的训练。语言是思维的外在反映，教师在写话训练前，要注意培养学生的思维，尤其是创造性思维的发展。这样，学生才能说出、写出自己的感受，他们的表达能力才能得到较快的提高。教师可以通过优化情境来拓展学生的思维空间。首先，教师可以利用丰富的情境来拓展学生的思维空间。情境如果比较单调，就不利于拓宽学生的思路，当教师选择生活情境让学生去观察时，学生往往会因为情境的真实而获得说话、作文的题材。为了继续拓宽学生的思路，教师需要精心设计情境，围绕主题再添加某些细节，这样可以使情境增色不少。其次，在寫话训练中，往往是给定一个场景，让学生想象后续的发展，所以教师还要注意训练学生想象情境的能力。比如，二年级上册语文第七单元的写话训练给了一幅图片、一只老鼠、一台电脑和电脑里的猫，让学生想象接下来会发生什么。在教授这一课时，笔者首先要让学生进入这个情境。于是，借助多媒体设备，学生“变成”了小老鼠，教室变成了小老鼠经常“光顾”的地方，小老鼠们看到这么多好东西，它会干些什么、说些什么呢？正当学生兴致盎然地四下打量时，大屏幕中出现了一只张牙舞爪的大猫，这时，因为学生被代入小老鼠的情感，就很容易想象到后续的发展了。其实，小学生的想象力是最丰富的，离开了五花八门的想象，他们就写不出具有儿童情趣的作文。在教学过程中，想象情境实施起来很方便，也很容易见效，这要求教师充分研课，积极利用多媒体设备、表演等手段设定优质情境，有意识地点拨、启发学生。传统的灌输式教学把学习变成连续不断地积累知识的过程，尽管学生一直在练习，他们阅读和写作的能力仍得不到有效提高。

情境教学法提倡让学生在实际感受中逐步认识世界，能使学生在身临其境中有效发展认知能力。因此，将情境教学法引入小学语文教学中具有非常积极的作用，作为语文工作者，我们应在不断的实践中积极探索有效的情境教学模式，为更好地实施素质教育提供有力的保障。

参考文献

[1]李吉林.情境教育理论探究与实践创新[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

[2]赖衡君.小学低年级写话教学存在的问题及对策研究[J].珠江教育论坛，2017（3）：64-67.