黄丽云

摘要：在现代初中英语教学中，很多学生缺少对英语学习的兴趣，而这也是导致英语教育质量得不到提高的一个重要因素。一方面在传统教育中，学生处于被动学习的状态，无法与教师进行有效互动;另一方面由于学生的学习能力不足，降低了学习兴趣，从而影响了学习效果。因此，在初中英语教学中，教师应该积极转变教育观念，采用多种教育方式营造良好的课堂气氛，提高学生的课堂地位，使课堂教育更加开放、有效。

关键词：初中英语;思维导图;学习效率

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

思维导图在教育事业当中成为一种全新的教学模式，将其运用在初中英语教学当中，能够帮助学生梳理复杂的英语知识点，简化学生学习英语的难度。其中，思维导图最主要的优势在于·能够刺激学生的学习兴趣，在主观上和客观上能够有效激发学生的学习动力。在实际教学的过程中，如何发挥出思维导图模式的优势，达到预期的教学目标，需要教师们进行深入研究。

一、初中英语思维导图的应用现状及问题

现阶段部分英语教师正在应用英语思维导图开展教学活动，虽在一定程度上能够实现提升教学效率的教学目标，但无法全面体现英语思维导图的应用价值，由此说明思维导图在英语教学中的应用现状并不乐观，教师对应现状，探寻思维导图在英语教学中的问题。首先，部分英语教师在运用思维导图时，并未对其应用领域进行明确划分，使学生在理解思维导图时易出现思维混乱的状况，因此反而不利于学生形成完整的英语思维模式。其次，部分教师在绘制思维导图的过程中，忽略了学生的平均认知水平，导致学生走入无法理解思维导图的困境，在一定程度上减弱了学生对于英语课程的参与热情，从而降低后续英语课程的教学效率。最后，部分学生在英语学科的学习过程中，依赖于教师的引导，虽在理解思维导图的过程中，教师可以发挥指导性作用，使学生全面认知思维导图中所包含的知识内容，但学生无法在自主学习英语知识期间独立绘制思维导图，因此便无法形成完整的英语思维模式，阻碍了学生英语交际能力的提升。

二、思维导图在初中英语教学中的应用

（一）创设丰富英语教学情境，培养学生学习兴趣

英语学习不仅需要学生具有扎实的词汇、语法基础，同样需要学生具有一定的口语表达能力。受我国语言大环境限制，人们日常生活中基本不会经常使用英语对话，学生缺少浓厚的语言环境，一定程度上不利于学生英语口语能力发展。作为初中英语教师，为学生创设英语语言环境能够有效提高学生的英语口语表达能力。教师在课堂教学过程中不仅需要使用标准的英语与学生进行交流，也可以利用教学素材或者教学课程内容，为学生创设一些丰富的教学情境或者开展一些趣味性英语教学活动，帮助学生锻炼和提升英语口语能力。例如：教学期间，利用“Scene dialogue（情景对话）”小游戏，为学生创设丰富的教学情境。首先，将游戏主题“Shopping”展示给学生，拓展成为“Supermarket shopping（超市购物）”和“Shopping mall（商场购物）”两大分支，并将学生分成不同的学习小组，每个小组分配不同的分支任务，学生通过小组间交流探讨，培养学生团队合作能力，锻炼学生的表达技巧，有效促进学生掌握英语表达能力的同时，也能够营造浓厚的英语学习氛围。游戏后期可以小组间进行PK互动，对比口语表述更加清晰、内容更加丰富，且表演更加流畅的一组，有效激发学生竞争意识的同时，也能够拓展学生的创新能力和自主学习意识，多方位培养学生的英语口语表达能力，有助于提高学生英语学习水平与综合素养。

（二）分解句式结构，进行直观教学

语法是初中英语教学中占比最多的内容，教师在语法教学中运用思维导图，以分解句式结构的方式进行直观教学。例如，教师在讲解“How do you get to school？”一课时，结合本课部分对话内容，以绘制思维导图的方式拆解其中的句式结构，从而使学生能够直观地学习语法知识。首先，教师通过解读对话内容发现，本节课程中所包含的语法主要分为“时间”与“空间”两项内容，以此思维导图中的主节点为“how long”与“how far”两项内容。其次，教师结合教材内容对语法知识进行具体分析，如教师结合对话中的“How long does it take you to get to school？”这句话来解析“how long”这一语法的含义，起先教师提问“how long”的含义，学生很快便回答：“how long的含义为多长”。随后教师补充：“是的，‘how long’用来询问多长时间以及物体的长度。”教师一边进行说明，一边在“how long”的主节点上拓展出两项分节点。最后，教师提问：“在这句话中‘how long’所代表的含义是什么？”学生根据教师的提问分析本句话的句式结构，并通过一一说明句子的成分来确认“how long”所代表的含义为“多长时间”。在此基础上，教师要求学生自主分析与“how far”相关的例句，学生通过举一反三并回顾语法思维导图，逐渐掌握了语法分析方式，从而在解读语句的过程中，掌握了灵活运用语法知识的技能。

（三）在写作教学中利用思维导图

写作能力是考查学生综合能力的一种有效方式，需要學生掌握大量词汇，并具备一定的逻辑思维，这样在写作中才能有清晰的思路，做到语言连贯。但是在实际中，很多学生不具备良好的写作能力，一方面是由于学生的基础知识薄弱，另一方面是因为学生缺少发散性思维。在学生确定写作主题后，没有意识到框架的构造，导致写作思路混乱，甚至在写作中出现词不达意、文不对题的现象。为了避免出现这种情况，教师可以利用思维导图引导学生正确写作，避免在写作过程中出现混乱，做无用功的现象。

结束语

综上所述，教师应积极在英语课程中帮助学生构建英语思维模式，将具有代表性的思维导图应用到英语教学的各大板块之中，使其发挥不同程度的积极作用，引导学生高效率构建英语思维模式。首先，教师对应英语教学内容中每个板块的特性，设计思维导图的具体应用策略;其次，引导学生按照思维导图中的逻辑，学习英语知识，从而使学生掌握思维导图的绘制技巧;最后，引导学生学会绘制思维导图，以此协助自己顺利开展自主学习活动。

参考文献

[1] 冯丽丽.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].明日，2019（22）：144.

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[3] 胡晓明.思维导图在初中英语教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（6）：1.

福建省大田县谢洋初级中学 366100