张晓燕 吴红 冷士良 赵燕 苏晓丽

摘要：职业教育教师培养已经上升为国家层面的战略举措。新教师培训是高等职业院校教师培训的重要环节，新教师职业素养提升更多地要依赖于校本培训。本文通过调研江苏省新教师校本培训现状，了解新教师培训需求，不仅可以优化培训方案，提高培训效果，同时可以使得省校协同分工开展高职新教师培训，节省培训资源，为政府及教育主管部门制定和实施新教师培养政策提供科学的依据。

关键词：高职院校;新教师;校本培训

新教师培训是高等职业院校教师培训的重要环节，是各地教育主管部门和职业院校落实“职业院校教师素质提高计划”具体体现。近年来，江苏省教育厅依托省高等职业教育教师培训中心，对全省高职新教师开展培训，具体包含新教师岗前培训和新教师职业素养提升项目等，同时，各高职院校也结合本校实际，制定本校新教师培训方案并实施。美国教育学者布什（R·N·Bush）认为“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响，对支配他以后40多年的教学生涯的教学态度有重要影响，而且决定他能否在教学领域持续教下去。”由此可见，新教师面临着专业化发展的重要时期，入职培训是教师培养体系中不可或缺、极为重要的一部分。虽然新教师培训有省级教育主管部门的安排与指导，但由于省级培训时间、培训项目有限，且有时与新教师承担教学任务有冲突，因此，新教师职业素养提升更多地要依赖于校本培训。本文以江苏省高职院校为例，调研新教师校本培训现状，通过现状调研分析校本培训具体状况，了解新教师培训需求，不仅可以优化培训方案，提高培训效果，同时可以使得省校协同分工开展高职新教师培训，节省培训资源，为政府及教育主管部门制定和实施新教师培养政策提供科学的依据。

一、调研设计

（一）问卷设计

通过阅读大量有关高职新教师培训研究方面的期刊文献资料及硕博论文，并结合高职教育特点设计了问卷，问卷初稿形成后，在本高职院进行了小样本的预调研，随后修改，最后形成正式调研问卷。

第一部分为个人基本信息，包括性别、年龄、职称、从事教学的学科类别、入职学校的属性、入职所在高职院校从教的年限以及入职所在高职院校从教前身份共7个方面的个人信息。

第二部分是有关校本培训的内容情况调研，包括参加培训的内容、对各类别培训内容的满意度的调研。

第三部分是对校本培训总体满意度调研，包括对培训内容、培训方式、培训师资、培训期满考核指标的满意度等方面的调研。

第四部分是对新教师培训改进建议调研，采用半结构化的调研方式。

（二）调研实施和样本概况

调研采用网络调研的方式进行，通过问卷星设置问卷链接地址，在全省高职院校抽取不同规模、不同学科性质的高职院校10所，每所高职院校发放30份问卷，为了保证填答质量，通过运行时间控制填答质量，在问卷星填答问卷过程中有时间统计，回收问卷数据时，删掉填答问卷时间过短的样本，最后回收有效问卷225份。具体样本概况如表1所示：

二、数据分析

首先通过问题“您入职所在高职院校后是否参加过本校新教师培训”删选参加过校本培训的教师调研，去除没有参加校本培训的样本。所有分析数据都基于参加过校本培训的基础上调研。

（一）新教师校本培训专题参与情况及满意度调研分析

根据访谈调研高职院校人事部门选取了新教师培训内容构成，主要包括高职教育理念与国家政策、教学方法与信息技术、课程与教学设计、学生教育与管理、校史校情与学校政策制度、校史校情与学校政策制度、教科研项目申报与能力培养、教师职业道德与行为规范、职业生涯规划、专业知识更新与实践技能共9个方面的专题调研，主要调研新教师是否经历过这9个专题的培训以及本人期望选择的专题。通过调研发现这9个专题都有不同程度的被高职院校用于新教师培训，其中排名前三位的培训专题依次为教学方法与信息技术、高职教育理念与国家政策和课程与教学设计。新教师自己选择比较重点的内容是课程与教学设计（71.11%）、教学方法与信息技术（57.78%）学生教育与管理（46.67%）。具体情况如表2所示。

进一步分析高职院校教师对各培训主题的满意程度，结果发现仅有少部分教师在新教师阶段没有受到这4个专题的培训，分别是校史校情与学校政策制度（8.89%）、教科研项目申报与能力培养（2.22%）、职业生涯规划（6.67%）、专业知识更新与实践技能（6.67%）。此外非常满意排在前三位的培训专题是教师职业道德与行为规范（53.33%）、高职教育理念与国家政策（51.11%）、教学方法与信息技术（48.89%）。具体情况如表3所示。

（二）新教师校本培训总体满意度调研分析

从培训内容、培训方式、培训师资、培训结束考核指标这四个方面调研高职教师对对培训的总体满意度，结果发现近半数的高职教师表示非常满意，仅仅少部分老师不太满意或不满意。具体情况如表4所示。

进一步调研高职教师参加校本培训方式情况如图1所示：在六种培训方式中讲座这种培训方式最常见，其次为观摩示范课堂和研讨会。对“担任新教师培训的授课教师最适合的人选”调研统计发现95.56%的教师认为“一线教学能手”担任新教师培训师资，其次选择是行业企业专家和知名高校专家学者，具体情况如图1、图2所示。

（三）新教師校本培训不足之处调研

调研本校新教师培训存在额主要问题，通过数据分析发现反应问题主要集中于培训机会少且周期短（44.44%）、缺少培训激励机制（35.56%）、培训方式单一（26.67%）这三个方面，其他方面如培训方式单一、学校培训缺少总体规划等也有少部分教师反应这些问题，具体情况如表5所示。

（四）新教师校本培训阶段遭遇困难调研

第四部分调研新教师在培训期间遭遇困难情况，通过数据分析有57.78%的新教师反应培训面临最大的困难是教学任务重，其次的困难是不了解学生学习（40%）和不熟悉教学内容（31.11%）。具体情况如表6所示。

三、结论和建议

（一）结论

（1）高职院校校本培训提供的专题内容与新教师个人意愿侧重点有差异。所调研的高职院校对新教师培训基本上都提供了高职教育理念与国家政策、教学方法与信息技术、课程与教学设计、学生教育与管理、校史校情与学校政策制度、校史校情与学校政策制度、教科研项目申报与能力培养、教师职业道德与行为规范、职业生涯规划、专业知识更新与实践技能共9个方面的专题培训。但是新教师比较侧重于课程与教学设计、教学方法与信息技术、学生教育与管理、专业知识更新与实践技能、教科研项目申报与能力培养等5个方面。

（2）新教师校本培训总体满意度较高，但是对待具体培训方式选择存在差异。在诸多培训方式中，讲座、观摩示范课堂、研讨会等方式也深受教师们喜爱。对担任新教师培训的师资选择方面，更多的新教师希望本校一线教学教育能手担任培训导师。

（3）有关新教师校本培训存在的问题调研发现存在如下问题：培训方式单一、培训内容缺乏针对性、培训师资不强、与省新教师培训内容重复、学校培训缺少总体规划、培训机会少且周期短、培训效果不理想、缺少培训激励机制

（4）高职院校教师在新教师校本培训期间遭遇困难主要有教学任务重、不了解学生学习、不熟悉教学内容、融入学校困难、与领导沟通困难等五个方面。

（二）建议

（1）高职新教师培训要省校协同。省高职师培中心对高职新教师开展的培训项目有新教师岗前培训和新教师职业素养提升培训等，这些项目有培训目标、培训内容、培训方式、培训效果等，同时高职院校对新教师培训也包括相应的内容，应该根据省高职师培中心和高职院校各自的优势与特点，省高职师培中心和高职院校在新教师培训上的侧重点及分工安排。

（2）重点要优化高职新教师校本培训方案。新教师培训关系到高职院校师资质量，高职院校人事部门是新教师培训的执行者、管理者、考核者等诸多角色。应该新教师培训作为一项系统工程，进行系统性分析与考虑，研究新教师入职3年内（依据教师职业生涯理论），要完善新教师校本培训的内容体系，优化实施路径，提升新教师培训成效。

（3）关注培训成果转化。培训的最终目的是新教师把培训学到的知识、技能和素养能够有效地转化到实际教育教学工作中和科研工作中。因此，高职院校人事部门要关注培训成果高效转化的途径、方式方法。

总之，将新教师培训作为一项系统工程进行整体性分析与考虑，构建完整的新教师培训内容体系，形成省校协同、分工合作的高职新教师培训格局，优化新教师校本培训方案、培训内容、培训方式，提升新教师培训满意度。从而提升教师队伍建设，推动高职院校内涵式发展。

参考文献：

[1]孙露，王亚南，林克松.高职新入职专业教师培训现状、需求及建议[J].职教论坛，2015（14）：8-13.

[2]徐国庆.从项目化到制度化：我国职业教育教师培養体系的设计[J].教育发展研究，2014，34（5）：19-25.

[3]王斌，钟庆文.高职院校新教师职业素养培训模式创新研究[J].教育理论与实践，2018，38（36）：30-32.

基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划课题“省校协同背景下江苏高职新教师校本培训优化研究（D/2020/03/11）。