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农村骨干教师校本培训,痛并坚持着

2017-01-03周泽华

教育界·中旬 2016年11期
关键词:校本培训骨干教师

周泽华

【摘 要】农村骨干教师校本培训难度较大,主要体现在农村教师接受骨干培训的积极性不高;农村学校有效培训的资源缺乏,培训内容、方式单调;成果难以物化,持续性不易。为此,经过三年的骨干教师校本培训,在学校强力支持下,笔者做了一些努力。

【关键词】骨干教师 校本培训 内容方式

农村学校的骨干教师,一是少,二是不稳定,刚刚培养出来,却易“孔雀城里飞”。三年前,学校根据实际需要,由我负责对校级骨干教师进行培训。三年来,在学校大力支持与关心下,我痛并坚持着。

一、 自主报名参与的积极性不高,组建校级骨干教师队伍不易

还记得三年前,学校行政发出“学校组建校级骨干教师队伍进行培训,教师自主报名”的通知到截止日期,出现了只有一名教师自主报名的尴尬局面。我找个别教师谈心,原因主要有:确实忙,没有精力与时间参与; 疑惑,县市级骨干教师培训有时收获也不大,学校组织的培训档次太低,实用价值又有多少(提升业务方面);参加校级骨干教师,有什么用(地位、收入)。

最后,由教研组强制性推荐,校长室最终通过谈话等方式,选取14位一线教师组建了“骨干教师队伍”。由“拉郎配”形式组建的“骨干教师队伍”就这样闪亮登场了。

随后,在校行政的共同商议下,决定会同教师代表制订出台《关于选拔和培养青年骨干教师的工作意见》文件,文件通过修改并递请全校教师大会通过。文件在条款上保障教师参与骨干培训的权利,主要表现在:参加县市级学科新秀、能手评比,原则上必须经历学校骨干教师培训;参加学校骨干培训的教师,在外出听课、学习提高中优先考虑,在评优晋级岗位聘任上享有同等条件下优先原则;参加学校骨干教师培训,按时间列入年终绩效考核课时数,并制订《校级骨干教师考核条例》,对照条例,经考核合格者发放一定金额奖励,并对表现突出者重奖;参加学校骨干培训的教师,每学期参加学校行政扩大会议三次(期初、期中、期末)。

二、 有效培训资源缺乏,培训方法方式单调

农村学校师资力量本身就薄弱,能够树立的榜样不多。培训方法方式仅落实在学校有限的书读读、自己身边老师的课听听、课后大家议议上,老中青的结对帮扶也大多只体现在文件与纸面上。培训方法少,形色单调,浪费了时间,牵扯了精力。如何进行培训,提高教师培训有效性呢?

1. 自己找书看。在学校行政支持下,要求培训教师自主每学年订阅一本教学杂志,购买一本教学专著书籍(钱由学校出,杂志、书籍自己找,学习完后上交学校阅览室)。培训教师每学年做杂志和书籍的摘抄不少于一万字,并结合教学实践,写出不少于一千字的读后感,并组织交流。

2. 开展教师论坛。我收集教师在教学实践中的困惑与难点,寻找共性问题,如“课堂教学中,学生注意力不集中怎么办?学生作业拖拉完成质量不高怎么办?怎样培养学生阅读兴趣与阅读方法”等等问题,从小处、实处入手,组织教师讨论,集中智慧,分个击破,并指定教师负责汇总,形成文本后下发。可以说,每次负责汇总的老师,集大家智慧,稍加修改提炼,就可以写出一篇实用性较强的论文。

3. 实施教师走班上课、同课异构。课堂教学能力提升是教师培训最重要的方面之一,如何有效提升教师这一能力呢?学校改变教师上节公开课、大家议议的方式,变为教师走班上课、同课异构方式。教师走班上课,举语文学科来说,就是一篇文章,所有班级都由一位教师来上,上完一班上二班、三班,教师在不同班级上相同的课,自己寻找问题,提出修改。通过这样一课三磨,自身的比较,提升自己能力。同课异构就是不同的教师上相同的内容,骨干教师与骨干教师、骨干教师与普通教师,有比较才有压力,有比较才有动力,在同课异构中寻找自己与他人的差距,从而提升自己。

4. 个人课题研究。学校鼓励骨干教师积极参与教育教学课题研究,要求骨干教师积极申报个人课题,一般一学年必须结题。课题要求小而精,且必须存在实际的教学中、具体的学生中。在课题研究实践中教师学习理论知识充实自己,寻找解决问题的办法提高自己,总结实践经验撰写个人课题报告丰腴自己。

5. 加强评价。① 教师自评。将骨干教师档案袋变为成长记录册,教师自己记录个人成长轨迹。记录内容有审视、剖析自我;读书笔记及感悟;成功的教学设计、课堂实录;成长点滴、感悟、反思;我的成绩等等。学年末,档案袋在全校范围内展示,一方面可以促使教师回顾自己的成长历程,从中积累经验,总结得失;另一方面,通过交流,教师可以发现自身优势,找出与他人差异,在比较中找准自己最佳发展方向,从而实现自我评价。② 学校评教师。学校考核组依据培训考核标准对参加培训的骨干教师进行综合评价。教育理论学习情况,包括规定的业务学习内容及自主读书内容;教育教学、自我反思及教育创新,包括反思性教学论文及小结、学科教学创新案例、课堂教学实践等;培训成果,主要包括获奖情况、公开课开设情况、个人思想转变等,并结合《校级骨干教师考核条例》进行考核、奖励。

同时,在具体培训中,我与骨干教师一起,寻找大家乐意接受的培训内容方式,不断充实。如安排同一学科的骨干教师一起观看或分散观看名师课堂教学实录,写出评课议课的观点进行集中交流,如好的个人课题进行提炼,升格申报市级课题并进入深入研究等等。

三、 培训成果不易物化,激励性不强

培训成果的展示集中在课题、论文、课堂教学评比、县市级新秀能手评比等几方面。县市级层面的获奖概率对于农村学校来说,比率较低,对参加校级骨干教师的激励性不强,客观影响了骨干教师接受校级培训热情的持续性。

1. 积极与上级主管联络,为校级骨干教师争夺亮相舞台。在县市级公开课展示课方面,我积极与教师发展中心联系,尽量把一些活动安排在学校举行,让骨干教师在县市级公开课上亮相。在新秀能手评比上,学校组织骨干教师学习评选条件,对照条件预先精心准备。近几年来,学校骨干教师先后有5人次获县市级新秀能手称号。

2. 评选校级教学新秀能手。针对县市级新秀能手评比,学校略微降低要求,分层次评比校级新秀能手。对照县市标准制订校级新秀能手考核条例,对考核合格的校级新秀能手发放一定的骨干奖励,以此激励骨干教师成长提高的积极性。

3. 充分利用校级展台。学校让骨干教师上学校光荣榜,在学校橱窗、学校网页教师介绍中,对骨干教师的展示与一般教师有差别,让骨干教师有自豪感;出刊校级刊物,校级刊物优先发表骨干教师的论文、个人研究等。

三年来,在校级骨干教师校本培训上,我们且行且思。《基于中学教师专业标准促进骨干教师成长的校本培训研究》也已立项为无锡市教育科学规划课题,相信在专家的指导下,在课题的引领下,在大家的共同努力下,我们会走得更坚实、更远。

【参考文献】

[1] 刘华锦,叶正茂.专业发展理念下的农村骨干教师培训[J].继续教育研究,2010(4).

[2] 唐章蔚.农村骨干教师培训模式构建与支持策略研究[J].淮阴师范学院学报(哲学社会科学版),2010(4).

[3] 郭海燕.切实提高农村幼儿骨干教师培训的实效性[J].现代教育科学,2012(2).

[4] 何世雄.农村骨干教师培训的问题与对策[J].甘肃科技纵横,2007(1).

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