罗见红

摘  要：议题是贯穿活动型课堂的重要线索，在课程中如何精选议题，如何组织实施议题，这是思想政治教师亟需解决和积极研究的重要问题。笔者尝试以东莞市石龙中学的汤逸山老师优质课的教学反思和几位专家对公开课的点评来探索议题式教学的实践模式。

关键词：议题式教学;活动型课堂;核心素养;深度学习

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称2017年新课标）中特别提出要打造活动型学科课程，而议题就是贯穿活动型课堂的重要线索，在课程中如何精选议题，如何组织实施议题，这是思想政治教师亟需解决和积极研究的重要问题。今天有幸学习东莞市石龙中学汤逸山老师的议题式教学课堂《方向决定道路 道路决定命运》，情怀深厚，设计精巧，课堂高效，真是大开眼界，收获颇丰。笔者尝试以汤老师优质课的教学设计和几位专家对公开课的点评来探索议题式教学的实践模式。

一、精心挑选议题，彰显核心素养

恰当的议题能够很好地推动活动型学科课程的实施，那么挑选合适议题的原则有哪些呢？笔者认为，合适的议题应该具有学科性原则，思辨性原则，生本性原则，情境性原则。例如在《方向决定道路 道路决定命运》这一课程中，汤老师以“中国为什么能“为议题，根据理论逻辑，学科知识和生活中密切相关的知识素材进行充分的探讨思考，在讨论，调查，思辨中分析问题和解决问题，落实政治认同，科学精神，公共参与等学科核心素养。

拟定议题需要体现学科性原则。议题式教学，必须围绕政治学科领域中的重要知识内容开展，通过在活动中体会和学习科学理论，把抽象的知识落实为核心素养，同时体现学科的教育价值，培养学生良好的思想品德，高阶思维和创造性思维，做到立德树人，让学生树立正确的历史观、世界观、人生观和价值观。在“中国为什么能”的议题中，要阐明马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，坚持和发展中国特色社会主义，是实现中华民族伟大复兴中国梦的必由之路。这是本節课需要达到的教学目标。二是要体现思辨性原则，思辨性原则的核心是通过思考辩论，质疑和驳斥，来澄清价值观中的盲点和疑惑点，从而让学生通过深度思考促进深度学习，透过现象看到本质规律。课程中通过学生角色模拟卫健部门回答学生记者的提问，充分驳斥“全球新冠疫情是归咎为中国的责任”、“方舱医院是集中营”等不实信息。三是有生本性原则，以生为本，活动型课程要落实立德树人的要求，课程要尊重学生的天性，我们反对填鸭式，灌输式的教学。要体现生本性原则，就必须把麦克风交给学生，让学生在课堂上有机会说一说，议一议，即使说错也是课程宝贵的资源，在这一环节中，本节课设置了“展馆演讲员”、“疫情防控新闻发布会”、“抖音视频剧本”、“圆梦演讲人”四个环节，课堂气氛活跃，学生成为了课堂的主体。四是要有情景性原则。学科知识离不开真实情景，高中的思想政治课程是与时俱进，与我们实际生活密切相关的课程，并不是悬浮在高空的海市蜃楼，所以本节课选材精心，贴近热点，如：新中国成立71周年展览、抗疫精神、抖音视频等都是和民生息息相关的热点素材，让学生深入了解国家大事，参与国家的改革发展之中，增强学生的使命感和责任感。

二、科学设计活动，推动深度学习

议题的实施和活动型课程相辅相成，紧密相连，议题的实施离不开一定的活动载体，议题式教学过程可以归纳为“全面思考-情景探究-讨论议题-升华素养”四个阶段。笔者尝试结合“中国为什么能”的议题进行阐述。

1.围绕议题，全面思考

学科知识是认识问题和解决问题的关键工具，议题的解决需要综合性的知识，教师需要打破教材的知识体系，根据议题的要求来取舍课本知识，让知识内容可以更好的服务于我们的教学要求。例如“中国为什么能”这个议题主要是让我们思考新中国成立后能够拥有如此巨大的成就的原因，那么教师需要对《中国特色社会主义》内容进行重新整合，对学生提出更多的学习任务和要求，引导学生全面和深入思考，从“救中国-发展中国-民族复兴”等知识线索的回顾和现实取得的巨大成就中让学生坚定中国特色社会主义道路自信，理论自信，制度自信和文化自信，坚信坚持和发展中国特色社会主义是实现中华民族伟大复兴中国梦的必由之路。坚定中国特色社会主义共同理想，树立共产主义远大理想。只有深刻读懂议题活动的教学目标，在授课过程中才能有明确的方向。

2.结合情景，讲授知识

触及心灵的教育才是最成功的教育，如何才能够在教学中和学生的心灵有共鸣？这样的课堂必定是真实的课堂，所讲授的知识必定是在尊重学生目前已有认知的基础上发散迁移的。比如在展示中国71周年成就的过程中，基于疫情防控需求，汤老师通过现代信息技术手段，带领同学们线上游览“中国成就展览馆”，让同学们在虚拟的场景下，又好像身临其境去现场观摩，一幅幅让人激动人心，让人自豪不已的画面栩栩如生地展现在眼前。通过学生自主挑选成就图片分享感受，让学生真切感受到中国从站起来，富起来，强起来的伟大巨变，从而更加深刻坚定四个自信，也回顾了四个自信的重点知识内容。

3.头脑风暴，讨论议题

议题讨论的环节是全班同学头脑风暴的过程，也是自主学习，自主探究，自主分享的过程，在这个环节，教师应该引导学生身临议题冲突情景，帮助学生了解和澄清议题中的堵点、痛点、争论点。例如，汤老师引用最新最热的抗疫素材，让同学们分小组角色扮演，在“卫健部门”、“防疫专家”、“医护人员”、“社区干部”的新闻发布会中，用详细的数据，客观的事实，理性的声音粉碎了一个个外媒抹黑中国应对疫情不力的谣言，同时也大力弘扬了“生命至上，举国同心，舍生忘死，尊重科学，命运与共”的伟大的抗疫精神。在这个环节中，教师要有议论有点评，有拓展有总结，对学生要及时引导，回归教学目标。一来要鼓励学生各抒己见，相互质询;二来要学会倾听，让学生争取表达机会，也给予学生充分自由发言的时间;三来要学会分析，帮助学生明辨是非，弘扬正能量，坚定信仰，修正偏颇之处，提升自我认知水平。

4.小组合作，升华素养

20世纪80年代末90年代初，东欧剧变，苏联解体，有人认为，资本主义战胜了社会主义，“历史已经终结”。但是反观现在中国所取得的巨大飞跃，北斗导航、高铁名片、一带一路、博鳌论坛、援非维和……无不展示了科学社会主义在21世纪爆发出强大的生命力和活力。在这里，汤老师巧妙地设计了制作抖音视频给祖国点赞的小活动，让学生小组讨论，分享制作抖音的视频剧本，从而真正做到培养了爱国情，强国志，报国行。抖音是现在青年人非常喜欢玩的app，潮流新颖，这样设计点燃了学生的兴趣点，既能学到知识，又学以致用。同时也提醒老师在设计活动时候要做到明确活动任务，活动要求，这让学生更有操作性和针对性。笔者有些个人思考，如果课堂前能够给学生更多的准备时间，让学生提前写好視频剧本，同时让学生制作好视频，然后发布到抖音中让大家去点赞，最后把成果在课堂上展示，省略了讨论时间，让剧本照进现实，这样效果会不会更加精彩？

三、积极反思践行，提高学生获得感

知识只有学以致用才可以体现出它本来的价值，知识和能力只有外化为行动才能够更好的内化于心，落实为真正的素养，也能更好地解决现实的问题。因此，最后汤老师设计了“奉献青春，圆梦中华”的演讲比赛，让学生的心和祖国母亲紧紧地联系在一起，在深情并茂地朗诵中迸发出浓浓的爱国情怀，从此在学生心中埋下一颗理想的种子，在日后的实践中逐渐生根发芽，让学生在课堂中不仅有知识的浸润，还提升了学生在情感态度价值观方面的获得感。

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上特别强调了教师的重要作用：办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。我们作为一线教师，要立足教育教学实践，围绕核心素养，以议题为抓手，以活动为载体，用心专研，精心反思，多向优秀的同行学习，三人行，必有我师焉。领会教材善意，回归育人本真，我们将不遗余力！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学，2016（4）.

[3]鲍宇超.思想政治课的议题式教学研究[J].社会科学前沿，2018（8）.