徐柯楠

摘  要：随着素质教育的不断发展，国家和社会也愈加重视幼儿教育。幼儿阶段正处于认知不断发展、形成的重要阶段，在此阶段中幼儿的注意力、记忆力、自控能力、语言能力、类别关系等皆处于萌芽阶段，强行灌输知识并不可取。幼儿教育指导纲要中明确提出将游戏贯彻落实于幼儿生活学习中，幼儿有助于调动幼儿兴趣，潜移默化地利用游戏完善幼儿心理性格。本文浅论幼儿认知下游戏教学的具体开展，以供参考。

关键词：幼儿认知;游戏教学;指导策略

引言

《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中，皆明确强调：“幼儿园课程应以游戏活动为主要形式，以游戏发展幼儿认知能力。”幼儿教学中教师理应将游戏落实到幼儿一天的生活学习中，在游戏中培养幼儿的个性、心理，借助幼儿发展幼儿在语言、创造、数字、人际等方面的认知能力。

一、结合幼儿认知，合理安排游戏内容

幼儿期幼儿的认知水平正处于萌芽阶段，他们无法准确理解复杂的、繁琐的、需要过多思考的行为或文字[3]。因此在此阶段亟需幼儿教师结合幼儿认知来合理安排游戏内容，在幼儿内容中潜移默化地培养幼儿良好的生活习惯、学习习惯，并使幼儿在温馨、愉悦的游戏中主动参与、主动体验，发展幼儿在语言、肢体、表达、交际等方面的能力。

比如在幼儿社会领域方面的教学活动中，为了使幼儿掌握相关的“谢谢”、“再见”、“对不起”等礼貌性用语，教师即可将礼貌性用语以歌唱的形式表现出来，如“别人帮助说谢谢说谢谢，放学回家说再见说再见……”该歌曲最好曲调简单、重点突出，并能以鲜艳的颜色和卡通人物做依托，帮助幼儿在歌唱游戏中掌握相关的礼仪用语。