摘 要：高中化学是学习系统学习化学知识的重要阶段，教师采取科学的实验教学方法展开知识教学，学生实验能力将明显提升，掌握深邃的化学原理.对高中化学实验教学应注意的问题进行了探究，提出了核心素养下高中化学实验教学策略.

关键词：核心素养;实验教学;高中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）06-0078-02

收稿日期：2020-11-25

作者简介：张盛（1973.1-），男，江苏省海门人，硕士，从事中学化学教学研究.

化学作为一门以实验为基础的学科，高中化学知识探索中，实验贯穿教学始终.高中化学实验有利于让学生更加牢固的掌握知识，构建高中化学认知体系，让学生对原理有深层次认识，从而激发学生对知识的探索欲望.开展核心素养下的实验教学课堂，要求教师具备较高的职业素质，进一步认识化学学科、化学课堂，总结及凝练教学方法，从而提升学生化学水平.因此，本文探究核心素养下的高中化学实验教学策略.

一、高中化学实验教学应注意的问题

第一，教师让学生认识实验教学，从而掌握实验规律，让学生理解化学原理.教师在课堂上往往会帮助学生演示化学实验，因此，演示的实验应当具有直观特点，从而帮助学生加深实验印象.比如，学习氯气及氢气在光照下爆炸的现象，这种现象会刺激学生感官，通过这种类型实验学生能更加清晰的认识实验本质，掌握实验步骤，教师在实验操作时应当保证行为规范.带来学生进入实验室学习过程中，学生均会以教师实验为例完成操作，但教师操作存在不规范问题，便容易让学生在实验室出现问题，发生与教师类似的错误.若实验无法在实验室完成，教师引导学生通过多媒体展示实验，一般情况下，网络上发布的教学实验素材，较为准确，教师可选择适合学生的视频材料，让学生清晰认识实验过程.

第二，教师在实验操作时，规范自身行为.教师每一步实验均需要根据实验步骤展开，其中，包括仪器摆放方法及实验装置拼接方法，这些动作教师均应当力求完美.教师的举动会影响学生实验，也是保障实验成功的前提，教师的严谨实验行为能让学生养成严谨、细致的习惯，若教师单纯让学生看到实验现象，忽视实验过程，這种实验方式只会得到学生表面认同，但整体实验相对失败，没有让学生在思想上形成认知，也无法培养学生核心素养.

二、核心素养下高中化学实验教学策略

1.挖掘教材资源，培养学生问题意识

化学实验开展前，教师应当让学生熟悉书本内容，部分学生已经适应这种常规教学模式，根据课本内容照本宣科学习，该教学模式下，学生对化学实验思考程度不足，因此，教学过程中无法帮助学生培养自主学习意识，甚至教师在教学过程中忽视实际操作环节，依靠现代化教学手段为学生带来演示实验，这种实验方式学生没有动手操作体验，因此，学生只能理解实验表象，无法掌握实验核心内涵.新时期，将培养学生核心素养摆在重要位置，包括培养学生创新能力、实践能力、理解能力.教师在教学时应当立足于课本，对课本内容有充分研究，利用课本知识培养学生化学文化素养、探究能力，使学生将课堂上学习到的化学知识应用到实际生活中，将课本内容回归生活.比如，教师为学生讲解二价铁及三价铁转化实验时，可利用课本内容让学生探究，结合实验素材，让学生亲自实验，感受实验过程，掌握课本知识内涵.学校也要加大力度让学生准备实验需要的素材，比如，铁粉、硫酸铁溶液及氯化铁溶液、铜片、稀硫酸等，若学生在课堂中无法展开实验，则可让学生划分小组共同完成实验，教师为每个小组布置任务，课本中主要研究的问题是探究二价铁氧化性及三价铁氧化性，教师以此为目标让学生探究知识，培养学生核心素养.

2.引导学生改造课堂实验，培养学生创新能力

课堂教学中，部分实验过程较为复杂，其中还会存在一定安全隐患，学生在学习过程中，不只加入自身对实验的思考，还需对实验进行改造，激发自身创新能力.学生在实验过程中应当找到其中不合理的部分，根据实验安全性设计实验，在保证安全、环保的情况下，经过自身对实验的思考，或者查阅文献对实验进行创造，这种情况下也能将课本中的问题解决.改造实验过程也能激发学生学习兴趣，让学生增加对实验学习的热爱，学生在实验过程中能将精力投入，激发学生创新能力及动手实践能力.教师在实验教学前应当注重培养学生核心素养，培养学生核心素养也是一个漫长的过程，教师与学生需要共同努力才能完成训练及学习内容，收获更佳的学习成果.

3.利用化学实验创造真实情景

化学教学情景是以教学目标为主导的具有情感性及真实性、针对性情景，在趣味性教学情景中，学生的思维能力得到锻炼，掌握课本学习的知识.化学课堂情景的作用是引起学生课堂学习情感，使这种情感贯穿在课堂始终，创造性教学情景下，教师应当对教材内容深度解读，找到知识切入点，利用情感激发学生学习欲望，保证教学情景适当，为课堂学习带来生机与活力，高中化学教学中，利用化学实验创造情景是可观的方式，不只能激发学生学习兴趣，还能促进学生积极解答问题，为化学核心素养形成奠定基础.比如，学习“铁与化合物的氧化性及还原性”学习过程中，教师设计实验“调制鸡尾酒”，教师先展示“蓝酒”、“黄酒”、“白酒”三杯酒的调制方式（硫酸铜、氯化铁、硫氰酸钾），通过氯化铁及硫氰酸钾调制红色溶液，将红色溶液取出一半加入维C调制白色溶液，观察不同颜色溶液，让学生分析“鸡尾酒”的调制方式，从而使学生带着疑问进入课堂学习.通过这种生活化的趣味实验，既能紧扣教学情节，凸显学习重点，也能激发学生学习欲望，使学生在认知上产生冲突，激发学生学习思维的同时，使学生转变学习方式，培养学生核心素养.

4.创设探究性实验解决化学问题

开放性探究实验让学生主动参与到课堂中，从而提升学生收集信息能力及获取知识能力、分析问题及解决问题能力、交流及合作能力.教师在开放性探究实验下应当自既有生活实验出发，提出有意义的问题进行探究，让学生逐渐掌握问题的解决办法.开放性探究实验让学生在日常情景中体会化学知识的实用性，感受化学知识与生活的联系，并引导学生利用化学知识设计实验方案.比如，学习“铁与化合物的氧化性及还原性”知识时，设计开放性探究实验，教师可先提出三个驱动性问题：“①补铁剂中铁元素价态为多少？②药品表面薄膜的作用是什么？③维生素C性质是什么？”教师提出三个问题后，学生查阅资料结合既有的知识找到问题探索思路，设计优化实验，完成对课程内容的探索.开放性问题一般源自生活实际，具有较强的趣味性，能调动学生学习欲望，提升学生自主探究能力及创新能力，让学生养成团队协作的习惯.教师鼓励学生展开综合性的实验项目，培养学生团队协作能力的同时，让学生形成化学核心素养.

5.设计绿色实验，培养学生环保意识

绿色实验在设计时，教师可巧用多媒体工具，比如，教师紧扣高中化学教学目标，树立绿色教育理念，提升化学实验原子利用率，对实验原理、仪器、装置、方法进行优化，选择绿色化学主题实验，注重绿色规划原则，达成既定的教学目标.在绿色化学实验设计时应当重视替代催化剂及器材、试剂、溶剂的物品，控制化学实验带来的污染，提升绿色实验效益.比如，选择实验材料时，可将CCl4代替石油醚，从而降低石油醚对环境带来的污染.实验试剂也要合理选取，若过量使用试剂，则会造成资源浪费及环境污染，教师也要对实验项目进行串联设计，使药品与试剂重复使用，提升化学资源利用率，在实验过程中推荐使用无毒试剂.现阶段，微化学实验对传统实验装置及原料等进行改进，降低资源浪费，控制生态环境破坏，这种实验方法在高中化学教学时也可大范围利用，提升高中化学实验安全性，减轻化学实验对生态环境的污染.

高中化学实验不只能提升学生动手能力、思维能力，也能调动学生主观能动性，让学生科学探究化学知识，培养学生创新意识，让学生改进化学实验，将化学知识回归到生活实际.高中阶段的化学学习必然影响到学生的学习与生活，因此，在化学教学中教师有意识培养学生核心素养具有重要意义.

参考文献：

[1]刘竟男，宫丽红.高中化学教科书中“潜台词”的研究[J].化学教育（中英文），2020，41（13）：11-16.

[2]刘晓明.高中化学课堂教学中学生微粒观的培养[J].西部素质教育，2020，6（12）：73-74.

[责任编辑：季春阳]