摘 要：为了提高学生化学复习课的效率，触发学生复习的内驱力，教师打破思维定式，对教材重新整合，设计以实验为载体的主题式教学活动，使学生能用低阶思维捕捉有效信息，通过对信息的深加工，发展探究力、问题解决能力、创造力.

关键词：主题整合教学;高阶思维;高中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）06-0096-02

收稿日期：2020-11-25

作者简介：张妮妮（1985.2-），本科，中学二级教师，从事初中化学教学研究.

基金项目：本论文为“主题整合教学助推初中学生化学问题解决能力发展的研究”课题阶段性研究成果，课题编号：2019LYGJY13-L195.

一、问题的提出

“复习课难上”这是许多一线教师的心声.化学知识多、碎，在复习阶段一味的题海战术，或千篇一律的把知识点从头到尾再理一遍，课堂枯燥无味，教师、学生也都是深感疲惫，学习效率自然不高.为了提高学生的学习兴趣，触发学生复习化学的内驱力，在复习课上教师打破思维定式，对教材重新整合，设计以实验为载体的主题式教学活动，使学生能用低阶思维捕捉有效信息，通过对信息的深加工，带动学生高阶思维能力的发展.

1955年，美国学者Hanna首次给主题式教学界定了概念内涵，他认为主题式教学是对具有社会意义的某一课题展开的有目的的学习体验，这种课题是涉及多学科的、基于儿童个体社会需求的意义整体.我国教育学者肖平认为，主题式教学是学生围绕某一主题，借助探究手段和活动以及与主题相关的各……