王娟

摘要：英语演讲作为一项跨文化交际技能，有利于全方位提高当代大学生的英语听、说、读、写能力。英语演讲能反映出演讲者的综合英语水平、思维水平及思辨能力，是其英语素养的综合体现。目前，高职学生的英语基础普遍比较薄弱，大多数教师将教学重点放在基础知识和基本技能的传授上。高职学生对于英语学习兴趣不高，英语应用能力薄弱。在学习行为上，他们善于倾听和总结，却不擅长批评、分析和提出自己的观点。总体来看，高职英语教学现状不容乐观。本文具体探讨如何把英语演讲应用到高职英语教学中，以激发学生学习动机，提高学生的英语应用能力。

关键词：高职英语;演讲;导向

1 英语演讲的理论基础

在古希腊和古罗马时代，英语演讲就已经成为西方教育的重要组成部分。而在我国春秋战国时期，演讲风气盛况空前，虽然那时候演讲并没有成为教育的一部分，但是政客及饱学之士却用演讲的方式来宣传自己的政治理想。由此可见，演讲在古今中外的历史上都发挥着重要的作用。演讲的四大要素分别是：演讲的组织方式（organization）、内容（idea）、语言（language）及演讲表达（delivery），这四大要素也是演講评价的主要方面。演讲依据形式的不同可以分为命题演讲（prepared speech）、即兴演讲（impromptu speech）和答辩（question-and-answer）。命题演讲指的是演讲者根据已定的演讲题目进行演讲，演讲者可以提前进行准备;即兴演讲要求演讲者在规定的时间内（一般是15～20分钟）完成指定题目演讲;答辩是在演讲之后评委根据演讲内容对演讲者进行提问，演讲者需要立刻进行回答。在演讲比赛中，通常首先进行的是命题演讲环节，接着是即兴演讲，最后是辩论环节。

2 英语演讲在高职英语教学中的作用

2.1 英语演讲是英语听说读写技能的拓展

对于中国学习者而言，英语属于外语。因此，中国学习者要想学好英语演讲，不但要具备演讲能力，同时也要具有一定的外语能力。演讲看似是演讲者的现场表演，实则需要演讲者提前进行大量的准备工作。

成功的演讲离不开选题确定、素材搜集、信息归纳，这些都需要演讲者具有较强的阅读能力;成功的演讲也需要演讲者具备撰写演讲稿的能力，即设计讲稿的结构和进行语言打磨等具体的写作能力;成功的演讲同样需要演讲者在演讲的时候注意分析听众并倾听听众，这需要演讲者有良好的倾听技能。另外，演讲语言及风格都是决定演讲成败的因素，这些离不开演讲者的语言输出技能。为了取得良好的演讲效果，学生需要消除对演讲的偏见，认真准备演讲的每一个阶段，切实在演讲学习中提高语言技能。

2.2 英语演讲有助于学生思辨能力的培养

英语演讲课并不等同于口语课，教师不能仅仅停留在教口语、纠语法、播放演讲视频的阶段，而是应该发挥学生的思辨能力，促进学生的自我实现和全人发展，帮助他们认识到自己的不足。认为，外语教学是思辨能力培养的重要载体，思辨力的培养模式有两类：根据时间安排维度，有分离式和融合式;基于思辨力培养目标呈现形式维度，有显性和隐形两种模式。高职英语课所占课时并不多，分离式具有很大难度，因此教师宜采用融合式培养方法。对于高职学生而言，其语言能力和思辨能力都需培养，因此其培养目标应为语言能力和思辨能力的融合式培养。

3 英语演讲在高职英语教学中的实施策略

3.1 重新认识英语演讲

许多高职学生对英语演讲存在一些误解，有些学生认为英语演讲非常难，有些学生认为非常容易。除此之外，还有些学生片面地认为英语演讲就是练口语，口语好就是英语演讲好，并没有意识到英语演讲技能中还包括倾听技能、输出技能、思辨技能等。因此，一方面，在实施英语演讲教学之前，教师应通过显性系统学习先帮助学生破除对英语演讲的错误认识，使其形成对英语演讲技能的系统认识，这样才能为以后的学习打下坚实的基础。这也是融合式显性教学模式的具体体现，也可以为后期的融合式隐性教学打下基础。另一方面，高职教师自身也应重新认识英语演讲，提高自己的演讲能力、教学设计能力，在课堂上成功扮演示范者、辅助者和教练的角色，形成对英语演讲的系统科学认识。

3.2 确定英语演讲教学目标

高职学生的英语学习能力及思辨力层次不均，有的可以用英语进行熟练表达，有的却难以用英语正确表达自己，但是这并不妨碍学生进行英语演讲的学习。教师在进行英语演讲教学时要确定多层次、多维度教学目标，不能只停留在语言技能方面。例如，在讨论环节中，教师应允许基础薄弱的学生借助母语表达思想和情感，但在成果展示环节，则要求他们用英语进行展示。如此一来，尽管学习过程存在差异，但所有的学生都能达到设定的具体目标。

3.3 更新教学内容

英语演讲通过语言来传递思想和文化，也传递了演讲者的世界观、人生观和价值观。高职学生思维活跃，对待世界有热情、有活力，但是也存在心态不稳定、思政素养需要提升的特点。教师在选取英语演讲教学内容时，一方面应以学生需求为中心，选取能培养大学生理想信念、价值取向、政治信仰及社会责任感的题材与内容，其内涵要与思政理论保持一致，避免造成学生价值观的冲突;另一方面，演讲教学内容也要凸显时代性和中国特色，时代性强的素材能激发学生的学习兴趣，而充满中国特色的元素能帮助学生增强文化自信。教师应关注现实世界，在教学活动中设立具体的交际情境，通过解决实际问题来培养学生的英语演讲技能，并以“隐性方式”潜移默化地提升学生的思政素养，最终达到知识传授、技能培养和价值观教育的有机结合。

3.4 以思辨为核心开展教学

思辨是一种高阶思维，其核心技能包括分析能力（analysis）、推理能力（inference）、评价能力（evaluation）。处在不同语言水平的学生都可以发展思辨能力，关键在于教师要设计出难度和复杂度适当的任务来培养学生的思辨力（张虹，2019）。因此，高职教师在开展英语演讲教学时应高度关注教学设计。首先，教师在课堂上要开展师生间、学生间探究式交谈，启发学生思考、质疑、推理，培养学生思辨的意识。学生只有具备了思辨的意识，才会习得思辨能力。其次，教师在演讲教学素材及选题内容上，应保持话题的多样性和思想的启发性，使得内容具有一定的鲜活度和思维挑战度，只有这样才能激发学生的高阶思维，引发其进行深层思考，使得思辨能力培养成为可能。最后，教师必须重视评价机制，以评促学，通过评价培养学生的观察、分析及反思能力。

4 结语

在现代生活、学习和工作中，英语演讲能力已经成为一种重要的能力，它能体现一个人的综合英语水平、思辨能力、家国情怀和国际视野，是衡量其英语综合素养的重要标尺。本文阐述了高职英语教学现状，分析了英语演讲对高职英语教学的影响及作用，并进一步提出了英语演讲在高职英语教学中应用的具体策略。在今后的教学研究中，教师应继续探索思辨能力在英语演讲教学各环节中的具体培养方法，以改善高职英语教学现状，完善英语演讲的相关研究。

参考文献：

[1]钱苏宁.产出导向法在“大学英语演讲”翻转课堂中的应用[J].煤炭高等教育，2018，36（3）：40-43.

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基金项目：2020年重庆市高等教育教学改革研究项目，项目名称：融合智慧网络教学特点的专业英语混合式教学改革研究与实践，项目编号：203686

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