潘孙燕

摘要：现在一部分有条件的孩子将探究活动带进了家庭实验室外，很多孩子因为缺少实验器材或实验时间而不了了之建立班级科技角是一个非常有效的解决方法。班级科技角可以为孩子们提供简单的实验器材，让孩子及时地进行探究，不仅可以回顾课堂探究活动，熟练掌握仪器的使用方法，还可以进行更深入思考，有效形成科学思维。

关键词：班级科技角  现状  科学探究  多层次

一、课堂科学实验的现状

（一）课内探究结论不全面

在小学科学阶段的很多实验其实是属于验证性的实验，由一次的实验结论往往就总结形成了一个定论。有的时候，实验的结果和书本的结论可能会有出入，如果老师在课堂上强硬的把科学定论灌输给学生，就会影响学生科学思维的发展和科学态度的形成。只有重复实验，并且补充拓展实验，才可以让学生更科学更顺利地得出结论。

案例描述一：真实的实验结论和课本不一样

笔者在执教三年级上册的《测量温度》一课中，把一天的气温测量活动就安排在了课间的五个时间点。当天学生完成了一天的气温变化的活动记录后，顺利地得出一天中气温是变化的，早上和晚上气温比较低，其他时间里气温是相同的，变化不大。

当天手机里的天气预报显示，气温是3-7℃，有阵雨。整点天气预报显示从6时到14时的气温都是7℃，15时温度降为6摄氏度。没有午后气温较高的特点。只有加大实验的次数，进行较长时间的气温记录，学生才能科学地自主地找到午后气温较高的天气变化特点。

（二）课内问题生成难有后续

爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”学生只有产生了问题才会试图解决问题，才会为了解决问题而制定解决问题的方案。学生的问题意识是与生俱来的，哪怕是在看似很简单的温度计的使用活动中，孩子们也能揪出许多的问题。

案例描述二：一颗疑惑的种子

送教下乡的时候，笔者在执教三年级上册的《测量温度》一课中，学生交流汇报的时候，学生发现走廊气温的一组数据有点高。一个女孩子分析提出：蹲着测量气温，可能引起测量数值的不同。但是，她的观点似乎没有得到同学们的认同，气温计的放置的高度真的会影响测量的气温真么？离地面近的高度，气温又是怎样的？那节课上，這个班的孩子们心里埋下了一颗疑惑的种子。

在课堂上生成新问题是一种常态，课时紧张的课时让教师们面对这些问题，普遍去选择以资料阅读的方式拓展补充或者建议孩子们课外再探究自行解决问题。学生在课后并并不能很及时地找到实验材料做探究，兴致一过，探究也就不会去开始了。

（三）课内参与度差的后果

学生在课堂上进行科学探究活动的时候，态度积极的孩子，在课堂上乐于动手，自觉参与探究活动，几乎占用了主要的动手机会和动手时间。部分科学学习不够积极的孩子，课上不动手熟悉实验，课后没机会重做巩固，到最后，他们连最基本的操作事项都不知道。

二、学生的需求

（一）学生对探究活动的时空需求

小学生的作息差不多是朝八晚五，许多孩子还要去参加各种各样的辅导班，在校外，可用于继续探究新问题的时间十分有限。而且由于条件的限制，大部分的孩子家中还没有规划家庭实验室。

（二）学生对于探究活动多层次的需求

科学教材上的实验都是面向中等学习水平的孩子，对于操作能力弱的孩子来说，课上得不到足够的时间锻炼，实验基础急需巩固。对于操作能力强的孩子来说，实验结束后，探究的欲望得不到充分满。对于大部分来说，实验课很有趣，但是经常是课未始，趣已生;课终结，意犹在。

（三）学生对探究自由的需求

笔者在每学期安排实验室座位的时候，都会根据学生成绩情况，将后进生分派在每一组内与成绩好的学生结对互助。但是学生都希望和自己关系比较好的伙伴组队研究，另外，在实验探究的时候，实验室也有各项课堂规定，还有时间限制，学生在探究活动的时间和模式也非常局限。

三、创建班级科技角，让探究走进课间

（一）创建主题式科技角

就《天气》单元为例，本单元的实验均是围绕四方面开展的，涉及的实验材料如下：

在材料准备上只需准备若干的气温计，不同规格的雨量器，风旗和指南针就够了，这些实验材料有很多都是科学实验课上已经准备过的现成的材料。

（二）分区规划科技角

班级科技角分两块区域：室内科技角和室外科技角。室内科技角主要是指在教室中设置专门放置简单实验器材的柜子，以借还的制度，为探究活动提供器材。室外科技角是指在校园中设置学生进行室外科学探究的活动区，可以将一些常规的观测类的实验器材固定在指定的区域，让学生在每次经过的时候，不由自主地去亲近和使用这些器材。

（三）搭配任务单面向多层次

班级科技角应该面向全班学生，可以提供白纸和半自主任务单，为不同层次的孩子提供公平的参与机会。学生可以自己寻找同伴自由规划时间进行实验巩固或者探究。基础较差的学生可以选择白纸以简单画图和文字的形式记录自己的收获。学有余力的学生可以多进行主动思考的探究性学习，利用半自主性任务单，开展整个实验探究过程。

还可以开辟一块交流板，让学生粘贴自己的实验成果，并和同伴之间进行交流和讨论，增强学生探究活动的情感体验，使学生感受科学知识的学习意义，获得深刻的探究学习认知。

爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会演讲《论教育》中有这样一段话：“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”当孩子们忘掉老师上课所讲的《天气》单元的相关知识点后，回到生活中，冷热的时候，他们会主动去查看气温计;雨的时候，他们会自主关注降水量;起风了，他们会去看下意识地看红领巾或者树叶的运动情况，暗暗感叹风的奇妙。当《天气》就融入了学生的生活，内化成了他们的一部分，这就成了教育。

参考文献：

[1]王琴琴.从“教动手”到“学探究” —浅谈小学科学实验课堂的深度教学[J].新课程导学.2020（02）：75.

[2]王薇斌.借鉴行知思想，建立“家庭实验室”[J].教学时代.2020（19）：29.

浙江省温州市双屿小学，浙江 温州 325000