贾文 周蓉

关键词： 文本   对话  资源  挖掘   补充  底线  大语文观

语文课程标准强调：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。

发展学生思维，丰富语言积累的着力点在课堂，关键是教师。

以刘爽老师执教的《牛和鹅》为例，找准结合点补充资源。

一、补充生活资源，调动学生已有生活经验

美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等”。我们也提倡语文即生活，生活即语文的大语文观。建立大语文观，将语文教学融入真实的生活之中。

为了调动学生的已有学习经验，老师这样导入新课。

师：秋天去 冬天来

生：燕子

生：头顶一顶红帽子 身穿一件白袍子

生：鹅

师：说到鹅，我们会想到骆宾王的诗《咏鹅》，齐背《鹅》。

师：诗中有鹅、谜语中有鹅，生活中的鹅你们见过吗？出示图片

师：这只在做什么？

生：在睡觉。    生2：在孵蛋

师：在顺自己的羽毛

生：出示图二

师：见过这么多的鹅，鹅在你心中有着怎样的印象呢？

师：刚刚看到的这些鹅可爱吗？好玩吗？那么这些鹅你们又见过吗？（出示视频）视频中的这些想必已经颠覆了大家对鹅的印象了。今天我们要学习的这篇课文……齐读课题《牛和鹅》

执教者创设情境，引导学生把自己当成作者，设计了巧妙的提问和导语，让学生通过交流自然而然地理解诗句意思。这样，文本与孩子的关联度就更高了。整个教学过程松驰自然，学生完全沉浸其中。整个教学过程很开放，学生的思维十分活跃，不断调动起自己的生活经验，加深了对古诗的理解，课堂充满张力和活力。